李子耀

摘 要： 推進(jìn)研究型教學(xué)是高校深化教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然選擇。只有認(rèn)識(shí)掌握研究型教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)才能更好地完成該模式的教學(xué)工作。本文從實(shí)際操作角度設(shè)計(jì)了研究型教學(xué)的實(shí)施路徑及評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞： 研究型教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.研究型教學(xué)的特點(diǎn)

1.1問(wèn)題性。問(wèn)題是研究型教學(xué)的載體，具有至關(guān)重要的作用。首先研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題學(xué)習(xí)，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，并且貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中，直到解決，是整個(gè)學(xué)習(xí)的主題。其次，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。

1.2研究性。研究性是研究型教學(xué)的基本內(nèi)涵和根本特征，師生共同參與研究型教學(xué)活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出研究課題，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性及創(chuàng)造力，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立尋找解決問(wèn)題的方法及途徑，完成研究?jī)?nèi)容。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獲得學(xué)科研究的親身體驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，并且培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.3實(shí)踐性。實(shí)踐是研究型教學(xué)的主要形式。教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)從“課堂和書本為中心”向“實(shí)踐和問(wèn)題為中心”的轉(zhuǎn)變，理論聯(lián)系實(shí)際，把傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力素質(zhì)統(tǒng)一起來(lái)。

1.4自主性。自主性是開(kāi)展研究型教學(xué)活動(dòng)的必要前提。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師主要起到組織、引導(dǎo)和評(píng)估的職能，學(xué)生必須通過(guò)獨(dú)立自主的研究和學(xué)習(xí)，才能完成課題或者解決問(wèn)題，從課題的選擇到方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、解決和最后的結(jié)題報(bào)告，所有過(guò)程學(xué)生應(yīng)該自主獨(dú)立完成，從而獲得親身體驗(yàn)。

1.5能動(dòng)性。能動(dòng)性是研究型教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)。研究型教學(xué)是把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生能動(dòng)性培養(yǎng)的層面上，把被動(dòng)式教育轉(zhuǎn)變成主動(dòng)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生從消極學(xué)習(xí)到積極學(xué)習(xí)，從他律到自律，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛能，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.6開(kāi)放性。在研究型教學(xué)中，首先是教學(xué)內(nèi)容的拓展，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的交叉融合，這是當(dāng)今時(shí)代人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的必然需求；其次是教學(xué)空間的延伸，不再局限于書本、課堂、學(xué)校，應(yīng)該面向社會(huì)，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，研究社會(huì)熱點(diǎn)，增長(zhǎng)社會(huì)知識(shí)。再次是教學(xué)模式具有靈活性，多元化的教學(xué)模式，綜合化的考核模式，對(duì)學(xué)生的多元化、個(gè)性化發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

2.研究型教學(xué)的實(shí)施路徑

2.1教學(xué)內(nèi)容的重新整合與設(shè)計(jì)。首先，要打破傳統(tǒng)的教材編寫體例，傳統(tǒng)教材都是以章節(jié)架構(gòu)系統(tǒng)的敘述理論體系，研究型教學(xué)是以問(wèn)題作為教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，這就要求教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新調(diào)整，鼓勵(lì)任課教師進(jìn)行校本教材編寫，以問(wèn)題、項(xiàng)目為導(dǎo)向重新進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建，賦予校本教材新的內(nèi)容及創(chuàng)新知識(shí)體系架構(gòu)。其次，研究性教學(xué)過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的。教學(xué)內(nèi)容并不局限于學(xué)科本身的理論基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)該與網(wǎng)絡(luò)、大眾傳媒、新聞出版物和最前沿的本學(xué)科研究理論相結(jié)合，從而提高學(xué)生理論知識(shí)水平和解決問(wèn)題能力。再次，教學(xué)內(nèi)容需要具有外延性。由于研究性教學(xué)的教學(xué)時(shí)限存在和課堂時(shí)限不一致的特點(diǎn)，教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮課前、課中、課后不同學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)生需要完成的任務(wù)，進(jìn)行系統(tǒng)、合理地安排。

2.2教學(xué)時(shí)間的重新配置。一方面，由于研究型教學(xué)從課內(nèi)向課前和課后延伸，打破教室作為主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所的局限，這就需要老師利用課下時(shí)間與學(xué)生保持溝通和聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂教授過(guò)程中提出問(wèn)題的思考和解決情況，并在后續(xù)課程中及時(shí)做出反饋。因此，后續(xù)課程的教學(xué)內(nèi)容不是教師單方面安排和設(shè)計(jì)的，需要隨著學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)變化而不斷調(diào)整。另一方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間不適用于研究型教學(xué)，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)不再拘泥于傳統(tǒng)的“導(dǎo)課—講授—復(fù)習(xí)”的教學(xué)環(huán)節(jié)和相應(yīng)的時(shí)間分配，課堂問(wèn)題的建構(gòu)可以替代導(dǎo)課內(nèi)容；知識(shí)的累積和鞏固則通過(guò)師生共同參與問(wèn)題的解析和思考而完成；最終重新構(gòu)建知識(shí)體系及探究和創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)時(shí)間分配中的重點(diǎn)。

2.3教學(xué)方法的復(fù)合式運(yùn)用。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要以講授法教學(xué)為主，該種方法對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解效果不錯(cuò)，能夠幫助學(xué)生逐步建立知識(shí)體系。但研究型教學(xué)的最終培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的研究能力及解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，單一講授法的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)不了這一目標(biāo)的。應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采取啟發(fā)式、案例式、研究式、問(wèn)題式和實(shí)踐式等多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

2.4教學(xué)內(nèi)容和科研內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。教學(xué)和科研是高校教師的兩項(xiàng)主要工作職責(zé)，教師通過(guò)科研活動(dòng)不斷提高專業(yè)知識(shí)水平，從事一些科研活動(dòng)，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，獲得一定科研成果才能更好地服務(wù)教學(xué)。在研究型教學(xué)過(guò)程中，為了凸顯教學(xué)的創(chuàng)新性、實(shí)踐性、研究型，教師在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中要結(jié)合自身科研內(nèi)容和科研構(gòu)想，將教學(xué)內(nèi)容及科研內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

3.研究型教學(xué)的評(píng)價(jià)方法

3.1教師評(píng)價(jià)體系。當(dāng)今，我國(guó)多數(shù)高校對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)是從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面設(shè)計(jì)指標(biāo)體系，重點(diǎn)關(guān)注的是教師的教學(xué)態(tài)度和知識(shí)傳授效果。傳統(tǒng)評(píng)教方法嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，適用于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，但由于描述方式有限，會(huì)造成關(guān)于教學(xué)態(tài)度、方法、內(nèi)容、效果等方面的評(píng)價(jià)相互孤立，很難體現(xiàn)教師的個(gè)性思維和行動(dòng)方式的復(fù)雜性和多樣性，還可能限制教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的培育與教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新；其次這種評(píng)教體系很難反映師生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)過(guò)程，缺乏相關(guān)指標(biāo)衡量教師輔助引導(dǎo)、學(xué)生主體思考研究的程度，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，這種評(píng)價(jià)模式不適用于研究性教學(xué)。在研究型教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，新的評(píng)價(jià)體系中應(yīng)該設(shè)計(jì)更能反映研究型教學(xué)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三大環(huán)節(jié)，增設(shè)提出問(wèn)題形式、提出問(wèn)題內(nèi)容；分析問(wèn)題形式，分析問(wèn)題方法指導(dǎo)；解決問(wèn)題指導(dǎo)方式，解決問(wèn)題質(zhì)量等評(píng)價(jià)指標(biāo)，需要加強(qiáng)的環(huán)節(jié)可以設(shè)置較高的權(quán)重，完善研究型教學(xué)教師評(píng)價(jià)方法。

3.2學(xué)生評(píng)價(jià)體系。研究型教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建研究型學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，由原先的結(jié)果式評(píng)價(jià)向過(guò)程化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該考量學(xué)生的參與態(tài)度、過(guò)程及效果，還有學(xué)生之間學(xué)習(xí)溝通情況、創(chuàng)新性和反思性；評(píng)價(jià)主體由傳統(tǒng)的單一任課教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣黧w評(píng)價(jià)，由任課教師、討論組成員、實(shí)踐企業(yè)工作人員等多維多角度評(píng)價(jià)，更全面綜合反映學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)情況。

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)校級(jí)教研項(xiàng)目（acjyyb2014017）。