秦玉萍 郭建華

摘 要： 新課程理念下的教育教學(xué)需要確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，通過(guò)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的課堂參與熱情，提高他們自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)能力。分析學(xué)情是教學(xué)有效的起點(diǎn)，是有針對(duì)性實(shí)施因材施教和分層教學(xué)，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高、自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)和獲得學(xué)習(xí)方法與思維的基石，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)提升的節(jié)點(diǎn)之一。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 學(xué)情分析 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)是教育教學(xué)的綱，相對(duì)于以往教學(xué)，我們要以生為本，一切以學(xué)生身心健康和能力發(fā)展為基點(diǎn)。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，讓他們?cè)趨⑴c、投入、訓(xùn)練、反思和總結(jié)中提高能力，形成一套適合自己的自主學(xué)習(xí)方法和技能。

一、了解學(xué)情是以生為本施教的前提

素質(zhì)教育要求我們以生為本，一切教育教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展而設(shè)置。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果我們剛接手一個(gè)新的班級(jí)就要了解每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、能力和學(xué)習(xí)方法，還要關(guān)注他們是否對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)研他們預(yù)習(xí)能力和獨(dú)立完成作業(yè)的能力，檢測(cè)他們課堂學(xué)習(xí)是否積極投入與主動(dòng)思考。這些是教學(xué)活動(dòng)中需要認(rèn)知的，也是課堂教學(xué)中要在什么方面強(qiáng)化的落腳點(diǎn)，是課堂教學(xué)目標(biāo)定位的前提。當(dāng)然，老師不僅要關(guān)注他們語(yǔ)文學(xué)情，還要了解學(xué)生家庭情況、心理情況、興趣愛(ài)好情況及身體情況等。只有全面了解學(xué)生學(xué)情，課堂教學(xué)中因材施教才有根，才能在交流中打開(kāi)學(xué)生的心靈之門，讓他們愛(ài)上語(yǔ)文、愛(ài)上學(xué)習(xí)。

《基于學(xué)情的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂模式研究》課題組中的語(yǔ)文老師認(rèn)真思考了解學(xué)生學(xué)情的重要性，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并分析，力求將班級(jí)學(xué)情相似學(xué)生歸類，在具體教學(xué)中實(shí)施有針對(duì)性教學(xué)。如二年級(jí)《秋游》這篇課文教學(xué)，老師先研究學(xué)情，看看有多少孩子是農(nóng)村的，有哪些學(xué)生是城里的；他們對(duì)秋天自然景象有多少認(rèn)識(shí)，然后思考對(duì)秋天到郊外游玩有怎么樣的興趣，想到什么，如何表達(dá)。這樣，課堂教學(xué)中先讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)秋天植物是怎么樣的，談?wù)剬?duì)秋天的情感，然后引導(dǎo)：聰明的你們已經(jīng)感受了秋天，知道秋天的景物特點(diǎn)。老師沒(méi)有帶大家去秋游，但我們今天學(xué)習(xí)《秋游》這篇課文，看看課文中的同學(xué)們?cè)诶蠋煄ьI(lǐng)下怎樣秋游，到哪里游玩，他們看到了什么，有什么感受呢？對(duì)其中哪些秋天景物有相同的認(rèn)識(shí)，哪些景物是以前沒(méi)有注意和知道的？這樣，讓學(xué)生進(jìn)行初讀體驗(yàn)，讓他們自主學(xué)習(xí)和思考課文寫了什么，是按照什么樣的順序?qū)懙牡葐?wèn)題。如此，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，對(duì)比發(fā)現(xiàn)感受課文中景物描寫的特點(diǎn)。在具體研習(xí)中，可以讓學(xué)生想想說(shuō)說(shuō)自己見(jiàn)到怎樣的天空和白云，能不能也寫寫一碧如洗的天空偶爾飄過(guò)的白云有時(shí)像（ ），有時(shí)像（ ），有時(shí)像（ ）進(jìn)行仿句。

可見(jiàn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況，是教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)的關(guān)鍵；也只有了解學(xué)生的學(xué)情創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)和個(gè)性表達(dá)興趣，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思考

我們的教育是以生為本的教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的教育，是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)揮主體性思考分析、質(zhì)疑問(wèn)難、探索創(chuàng)造，從而學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，找到自我提升的方法和能力。在自主學(xué)習(xí)能力提升后，通過(guò)主動(dòng)性的發(fā)揮學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生存，從而成為自我提高、完善，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并對(duì)社會(huì)發(fā)展起到推進(jìn)作用的身心健康、德才兼?zhèn)涞娜?。那么，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中應(yīng)該怎么辦呢？

《基于學(xué)情的小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂模式研究》課題成員認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，探尋提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法。問(wèn)卷調(diào)查主要在高年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)方法等設(shè)計(jì)了11道問(wèn)題，結(jié)果表明，85%學(xué)生有預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，也知道在預(yù)習(xí)中提出一些問(wèn)題；會(huì)意識(shí)到邊閱讀邊做批注。其中有35%學(xué)生遇到解決不了的問(wèn)題能積極主動(dòng)找同學(xué)、老師加以解決。

因此，我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)和提升能力，首先要讓學(xué)生掌握一些自主學(xué)習(xí)和提升的方法。能夠做到自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)評(píng)點(diǎn)批注閱讀，能夠自查工具書(shū)，知道上網(wǎng)收集素材和資料，能有意識(shí)地摘抄好詞好句，學(xué)會(huì)上課如何認(rèn)真聽(tīng)講、做筆記，懂得課后如何自主提高和在課外閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)。

三、基于學(xué)情分析的教學(xué)促成自主能力提高

老師都意識(shí)到只有針對(duì)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)才能有效分層教學(xué)和因材施教。那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何將學(xué)生學(xué)情分析和課堂教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

1.分層預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。

有效預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文預(yù)習(xí)需要學(xué)生通過(guò)查閱字典、詞典，或問(wèn)別人讀準(zhǔn)生字字音，記住生字字形；劃出一些不理解的句子或自己認(rèn)為寫得比較優(yōu)美或深刻含義的句子；整體了解課文大概意思，如課文寫了什么事，介紹了什么人，描摹了什么景，告訴我們哪些知識(shí)，傳遞了什么情感，甚至對(duì)寫作手法也有所體悟?；趯W(xué)情分析的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，要求基礎(chǔ)一般學(xué)生能識(shí)記生字詞的讀音意思，能夠讀通課文，摘抄一些重要的有含義的句子。而對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，要讓他們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑解疑，對(duì)一些難度比較大的問(wèn)題進(jìn)行探究。如在《梅蘭芳學(xué)藝》自主預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，全體學(xué)生都完成基礎(chǔ)知識(shí)預(yù)習(xí)，如會(huì)讀、識(shí)記和結(jié)合課文理解“緊盯”、“動(dòng)搖”、“注視”、“漸漸”、“苦練”、“終于”等詞語(yǔ)，標(biāo)出自然段，找出自己認(rèn)為難以理解或比較好的句子，朗讀課文2～3遍并了解大意。如這篇課文講的是梅蘭芳小時(shí)候拜師的事情，苦練了什么本領(lǐng)，終于成為世界聞名的人的故事，告訴我們勤學(xué)苦練可以成功的道理。而在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，我們還設(shè)計(jì)了一些有深度和需要探究的問(wèn)題，如①師傅說(shuō)的“不是唱戲的料子”是什么意思？結(jié)合課文想想梅蘭芳會(huì)怎樣想，我們獲得了什么啟示？②第二自然段寫了什么？能從哪些詞語(yǔ)中感受到？

如此讓學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高自主閱讀能力；再通過(guò)一些思維訓(xùn)練問(wèn)題提高閱讀質(zhì)量，學(xué)會(huì)思考和解決問(wèn)題。

2.自問(wèn)自探，讓課堂有效自主學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體教學(xué)中通過(guò)聯(lián)系學(xué)情激發(fā)興趣，聯(lián)系學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)情境，層層深入質(zhì)疑探討與問(wèn)題互動(dòng)。真正有效的學(xué)習(xí)過(guò)程是依靠學(xué)習(xí)者自己完成的。我們?cè)诮虒W(xué)中要讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)把自己預(yù)習(xí)中的問(wèn)題和思考表達(dá)出來(lái)。如《林沖棒打洪教頭》這篇課文，林沖的性格、品質(zhì)和武功是通過(guò)次要人物洪教頭襯托出的，在否定飛揚(yáng)跋扈、目中無(wú)人的洪教頭時(shí)讓我們感受到林沖的機(jī)智過(guò)人、武藝高強(qiáng)。因此，洪教頭人物形象也是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，兩者結(jié)合能讓學(xué)生更好地懂得人物描寫和表現(xiàn)方法。教學(xué)中，較多學(xué)生會(huì)一邊倒的不喜歡洪教頭，對(duì)洪教頭的落敗幸災(zāi)樂(lè)禍。而有些學(xué)生深入閱讀之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)洪教頭雖然不值得喜歡，但也有一些值得我們關(guān)注或者說(shuō)借鑒的品質(zhì)。如在柴進(jìn)敬重犯人林沖問(wèn)題上，即使從生活認(rèn)知角度來(lái)看也是不怎么愿意接受的，這樣洪教頭對(duì)林沖這一犯人不熱情，懶得客套，也是在情理之中的。其次，洪教頭知道林沖是禁軍教頭還敢爭(zhēng)斗，這也值得肯定。最后，洪教頭落敗是羞愧走開(kāi)，至少是個(gè)性格耿直的武夫。如此分析和探討，學(xué)生能掌握個(gè)性閱讀和思考，提高個(gè)性化閱讀能力，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和辨證思考能力。

當(dāng)然，課堂上注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要讓他們主動(dòng)思考和積極思考，老師還要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)正確思考的方法和提高深入思考的能力。如在《虎門銷煙》自主學(xué)習(xí)中，首先要學(xué)生課前找找林則徐虎門銷煙的背景，這樣，學(xué)生能思考課文寫了哪些內(nèi)容，主要人物林則徐有什么品質(zhì)？課題“虎門銷煙”可不可以改成“林則徐”或者“林則徐虎門銷煙”？

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就需要了解學(xué)生，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有了解學(xué)情，才能提高針對(duì)性，因材施教，落實(shí)分層教學(xué)。只要心中有學(xué)生，教學(xué)中讓學(xué)生成為主體，則學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就能獲得提高。

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本文為揚(yáng)州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《基于學(xué)情的小學(xué)生學(xué)習(xí)課堂模式研究》（批準(zhǔn)號(hào)G/11/P/090）研究成果之一。