王建峰

在數(shù)學教學中根據(jù)學生的認識特點創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，是提高教學質(zhì)量的重要保證。怎樣調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)他們的興趣呢？

一、新課引入，激發(fā)興趣

新課導入是教師引導學生迅速進入學習狀態(tài)的一個重要環(huán)節(jié)。一個引人入勝的數(shù)學學習情境可以充分調(diào)動學生學習數(shù)學的“情商”，啟迪學生的思維，誘發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)他們的學習動機和好奇心，滿足他們的求知欲望，促使他們的思維進入最佳狀態(tài)，并在數(shù)學學習過程中體驗數(shù)學內(nèi)容的情感，使他們的數(shù)學學習變得有趣、有效、自信、成功。

如教學“圓的認識”一課時，可利用信息技術(shù)動畫設(shè)計四個動物舉行自行車比賽的場景，畫面上小猴子的車輪是方形的，小豬的車輪是橢圓形的，小狗、小兔的車輪是圓形的，讓學生猜猜最后誰能得冠軍？為什么？（小狗，因為小狗的車輪是圓的，而小兔的車輪的車軸不在中間。）教師適時提問：“為什么車輪做成圓的，車軸裝在中間，跑起來快呢？”通過有趣的動畫引入課題，一方面引起學生的興趣，另一方面為學習新知識提出要思考的問題，誘發(fā)學生探究新知的濃厚興趣，使學生迫切要求掌握新知的欲望油然而生。

二、貼近生活，激發(fā)興趣

一般來說，學生對自己身邊的人和事比較感興趣，因此教師應盡量利用真實或創(chuàng)設(shè)較真實的學習情境，使學生認識到我們的生產(chǎn)生活與數(shù)學有密切的關(guān)系。如教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，給學生講一個猴子分桃的故事：“有4個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？”“2個?！睂W生齊答?！爸挥幸粋€桃子，平均分給2只猴子，每個猴子得到幾個？”這時學生不知道如何回答，有的說：“半個。”“對，半個。半個該怎樣表示呢？小朋友們，你能用自己喜歡的方法表示一個桃子的一半嗎？”學生思考后，用不同的方式表示著自己心中的“半個”?！罢垊偛派先懙耐瑢W介紹一下自己的表示方法，好嗎？”在小學數(shù)學教學中，從整數(shù)到分數(shù)的過渡，對學生來說是認識上的一個飛躍。在本案例中，教師借助學生熟悉的生活情境引出分數(shù)知識，化抽象為具體，變枯燥為趣味，使學生體會到分數(shù)來源于生活。

三、引導探究，激發(fā)興趣

英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童去探索，自己推論，給他們講的盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些?！痹趯W習過程中，教師要注意發(fā)揮學生學習的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生的情感投入，帶給學生理智的挑戰(zhàn)，參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展。從而讓學生在自主探索中茅塞頓開、怦然心動、浮想聯(lián)翩。因此，新課程理念下的預設(shè)應是一種能留給教學足夠空間的預設(shè)，是一種包含著豐富生成性的預設(shè)，是一種寬容偶然性和突發(fā)性。促成多樣性和創(chuàng)造性的預設(shè)，是一種富有情感體驗的預設(shè)。而生成性學習是課堂學習的主過程，具有不確定性和多樣性。預設(shè)和生成是相輔相成的，不管是預設(shè)還是生成都共同指向教學目標。

如在教學“能被3整除的數(shù)”這一課時，教材呈現(xiàn)的是一幅3的倍數(shù)圖，并指出這些數(shù)都能被3整除，要求學生找出這些數(shù)的特征，并提示學生思考：每個能被3整除的數(shù)中各位上的數(shù)加起來所得的和有什么特征？教材雖然沒有把結(jié)論“奉送”給學生，但學生卻是被“牽著鼻子走”，因而教學時我們沒有“以本為本”，而是從“每個學生都希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、探究者”的角度對教材內(nèi)容做了重新處理：1.復習被2、5整除的數(shù)的特征；2.猜一猜能被3整除的數(shù)可能會有什么特征？3.提出問題（能被3整除的數(shù)到底有什么特征？），合作探究（從0到9這十個數(shù)中選3個，組成一個能被3整除的三位數(shù)，思考討論：①與數(shù)字排列的順序有無關(guān)系？②與各個數(shù)位上的數(shù)字的“和、差、積、商”有無關(guān)系？）；4.初得結(jié)論，推廣驗證；5.形成結(jié)論，體驗成功。

四、動手操作，激發(fā)興趣

實踐操作是一種特殊的認知活動，是學生獲取知識的重要途徑。著名科學家愛迪生曾說：“我從來沒有做過一次偶然的發(fā)明，我的一切發(fā)明都是深思熟慮，嚴格實驗的結(jié)果。”教學中加強實踐操作，它能使抽象的知識轉(zhuǎn)化為活生生的動作，易于感知，既符合小學生的年齡特點，又利于學生積累豐富表象，將知識學實、學透。動手過程中的種種發(fā)現(xiàn)能讓學生感受到自我實現(xiàn)的快樂，從而產(chǎn)生更強大的學習動力。如教學“三角形及梯形面積計算”時，我總是讓學生自己動手實踐，探求這些圖形面積的方法，剪一剪、拼一拼、折一折、擺一擺、量一量，一次次嘗試使每位學生都有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，學生獲得了多種解決問題的方法，思維的價值也得以體現(xiàn)。

五、運用知識，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉在于運用。”只有給學生更多運用知識的機會，才能不斷提高學生學習數(shù)學的興趣。

例如，學習“比例尺”后，可以讓學生動手畫自己家到學校的路線圖；學習“統(tǒng)計圖表”后，可以讓學生利用課余時間到校門口統(tǒng)計各年級學生買零食的情況，并制出統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖，提出自己的建議和相應的措施；學習了“長方體”的表面積后，可以設(shè)計這樣一個練習：把四個火柴盒包裝在一起形成一個大長方體，可以怎么包裝？哪一種包裝方案比較合理？并布置課外作業(yè)：你可以調(diào)查一下形狀是長方體的物體實際是怎樣包裝的，思考為什么要這樣包裝？學習了“長方體和正方體的體積”后，讓學生設(shè)法測出一塊土豆的體積；還可以讓學生每天寫數(shù)學日記等。在實際應用中，既讓學生體驗到生活中處處有數(shù)學、處處用數(shù)學，體驗到用數(shù)學知識解決生活中問題帶來的愉悅和成功，又培養(yǎng)了學生的數(shù)學素養(yǎng)。

六、激勵評價，激發(fā)興趣

教學實踐表明，及時積極的評價對學生有明顯的激勵作用。教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對自己學習上的優(yōu)點和缺點做自我評價，暢所欲言，各抒己見。教師可以組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相碰撞的局面。這樣，學生不僅會發(fā)射自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，促進良好學習品質(zhì)進一步形成。教師要根據(jù)學生討論交流情況不失時機地、準確又簡練地就學生的發(fā)言質(zhì)量進行引導評價。評價時應重于肯定、鼓勵、引導，使學生得到精神上的滿足，從而調(diào)動學生參與學習的積極性和主動性。數(shù)學教學中教師應面向全體學生，給每個學生平等充分的關(guān)注，讓每個學生都主動積極地參與學習，并讓每個學生都獲得成功的心理體驗。因為只有獲得成功，才會有內(nèi)在高層次的愉悅，從而產(chǎn)生強大的內(nèi)部學習動力。教學中應盡量照顧數(shù)學潛能生，問題提出后，教師先請數(shù)學潛能生回答，并說出理由，其他同學邊聽邊思考，做好評價的準備。這樣既能使數(shù)學潛能生積極參與，又能使成績優(yōu)良的學生能力得到培養(yǎng)。同時還要因人設(shè)問，課堂提問不搞一刀切。我們應對不同學生提出不同深度的問題，這樣讓不同層次的學生都擁有同等的機會，獲得成功的心理體驗，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們?nèi)硇牡赝度雽W習，體會學習的樂趣。

總之，我們在數(shù)學教學中只有注意創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，努力培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，不斷創(chuàng)新教學方法，才能不斷提高教學質(zhì)量。