徐玉杰

摘 要： 語言表達(dá)能力在幼兒發(fā)展時(shí)期是一個(gè)關(guān)口，此時(shí)是一個(gè)開發(fā)提升的黃金時(shí)期。如果能有科學(xué)引導(dǎo)，則將會有效激發(fā)幼兒的語言潛能，讓幼兒不僅順應(yīng)語言發(fā)育成長規(guī)律，而且能融入自身個(gè)性特點(diǎn)，全面開啟語言表達(dá)天賦，促進(jìn)整體素養(yǎng)的萌芽沉淀。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 語言表達(dá)能力 實(shí)施策略

自從開啟了對世界、對自我的探知意識，幼兒與外界交流的欲望便表現(xiàn)得十分強(qiáng)烈。但是，大多數(shù)幼兒無法完整、自如地表達(dá)自己的意愿、思想，因此，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力在這一階段成為首要的教育目標(biāo)。在培養(yǎng)過程中，教師要更多地從幼兒心理需求、幼兒思想感受等角度切入引導(dǎo)。

一、鼓勵(lì)幼兒“多講”，創(chuàng)造豐富和諧的語言表達(dá)環(huán)境

語言的存在發(fā)展本身就基于特定的環(huán)境因素，而對幼兒語言能力培養(yǎng)也必然回歸于此。環(huán)境對幼兒所能產(chǎn)生的是潛移默化的語言意識影響，幼兒要多講、敢講，才能奠定語言表達(dá)基礎(chǔ)，因而為幼兒創(chuàng)造的語言環(huán)境一定要輕松、自由，并且空間充足。

（一）外部環(huán)境感染，激發(fā)表達(dá)欲望。

幼兒對周圍環(huán)境的認(rèn)知往往依靠感官帶動(dòng)，因?yàn)椋?、耳等所觸及的事物感受就是幼兒的直觀意識，這樣的意識在新鮮事物的帶動(dòng)下最能激發(fā)他們的語言表達(dá)欲望。外在環(huán)境易于創(chuàng)造，富有變化，對于好奇心旺盛、對新鮮事物接受度高的幼兒來說是最自然的促進(jìn)方式。創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)是要以幼兒的語言表達(dá)需求為核心，可以多樣化、趣味化。在創(chuàng)造環(huán)境時(shí)，可以區(qū)分工具性和自然性兩個(gè)方向。一方面，教師需要在教室、盥洗室等室內(nèi)場所設(shè)置特定裝飾、圖畫等，吸引幼兒的關(guān)注力與了解興趣，從而激發(fā)他們自主表達(dá)意愿。另一方面，室外環(huán)境也可以增加自然景觀，如花草樹木等，以啟發(fā)幼兒從觀察、欣賞中增強(qiáng)語言溝通意識。例如教師在教室里設(shè)置了“親子照片墻”，貼滿了幼兒的全家福相片。在這樣的環(huán)境感染下，幼兒的語言表達(dá)欲望被調(diào)動(dòng)起來，課里課外都會主動(dòng)與其他幼兒互動(dòng)介紹各自的家庭情況。由此可見，將溫馨的生活感受植入語言環(huán)境中，為幼兒帶來了從感官到情緒的促進(jìn)。

（二）心理環(huán)境引導(dǎo)，積累表達(dá)自信。

相對外部環(huán)境的浸潤感染，內(nèi)在環(huán)境如同激發(fā)能量的“強(qiáng)心劑”一般。要想主動(dòng)、自由地表達(dá)自我，自信心不可缺少，而這也是幼兒相對欠缺的。處在語言表達(dá)逐步走向系統(tǒng)化、豐富化的語言規(guī)范成長初期，幼兒想表達(dá)的欲望和展現(xiàn)的表達(dá)效果卻不成正比，這對幼兒來說會產(chǎn)生一定的消極情緒，也因此而可能不愿多講。此外，性格原因，內(nèi)向、膽小的幼兒會體現(xiàn)出不敢表達(dá)的普遍心理。教師要對此引起重視，做好幼兒的心理環(huán)境建設(shè)，為他們創(chuàng)造一個(gè)真正輕松的語言交流環(huán)境，對幼兒的表達(dá)行為給予最大包容和支持，讓幼兒感受到尊重與鼓勵(lì)，從而能夠在表達(dá)時(shí)卸下負(fù)擔(dān)。實(shí)施中，首先教師對教學(xué)語言要有所調(diào)整，不用命令語氣，多詢問意見感受，還要在教學(xué)語言中多融入幽默、趣味元素，讓幼兒在歡樂的氛圍中加強(qiáng)語言表達(dá)的參與欲望。此外，教師要對幼兒的語言表達(dá)保持欣賞和肯定，對幼兒錯(cuò)誤的表達(dá)不要過于生硬地指責(zé)判定，讓幼兒在自信的表達(dá)嘗試中收獲豐富。

二、激發(fā)幼兒“愛講”，建立積極主動(dòng)的語言表達(dá)興趣

要想讓幼兒在語言表達(dá)中發(fā)揮最佳主觀能動(dòng)性，讓幼兒真正跟隨自我的牽引，就必須點(diǎn)燃他們的語言表達(dá)興趣。興趣是學(xué)習(xí)實(shí)踐的基本前提，有了興趣的牽引，幼兒才能真正喜歡表達(dá)，全身心投入表達(dá)，不是為要求、為形式而表達(dá)。要想引導(dǎo)學(xué)幼兒培養(yǎng)起對語言表達(dá)的這份“愛”，就要在日常教學(xué)引導(dǎo)中盡可能地增添趣味，豐富體驗(yàn)，讓幼兒因快樂感知而聚集意識，因積累經(jīng)驗(yàn)而強(qiáng)化能力。在具體實(shí)施中，教師要突出幼兒體驗(yàn)感知，不能只是機(jī)械地交代“應(yīng)該怎么說，不能怎么說”，而是要讓幼兒了解、經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)的語言表達(dá)場景，并且以活動(dòng)形式展開。不同于單一練習(xí)，活動(dòng)形式融入了更多元素，經(jīng)過了更符合幼兒心理的引導(dǎo)設(shè)計(jì)，幼兒的表達(dá)感受將更豐富，表達(dá)興趣將更顯著。例如，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行角色扮演的語言表達(dá)活動(dòng)，并配合服裝、道具、設(shè)定的背景事件等，讓幼兒充分體驗(yàn)趣味性，激發(fā)自主性，同時(shí)在表演中盡情發(fā)揮自己獨(dú)特的語言感知，從而獲得最大化發(fā)展。

三、鍛煉幼兒“會講”，完善清晰創(chuàng)造的語言表達(dá)思維

幼兒時(shí)期，是思維能力發(fā)展最為迅速的時(shí)期之一，思維控制語言，思維的條理性、創(chuàng)造性等無一不牽動(dòng)語言表達(dá)的效果。為此，教師要關(guān)注幼兒的思維開發(fā)，引導(dǎo)幼兒隨著思維的展開凝練語言，修飾表達(dá)，讓語言交流更順暢。幼兒所熟悉的語言表達(dá)形式總是集中于對話、誦讀、模仿等，太過于平淡、常規(guī)的內(nèi)容對語言表達(dá)促進(jìn)的效用是有限的，因而要融入思維牽引，讓幼兒的語言表達(dá)內(nèi)容富有變化，具有多向性和獨(dú)特性，讓每個(gè)幼兒都能找到自己的語言表達(dá)特點(diǎn)。對此，實(shí)施手段也非常豐富，教師可以用問題引導(dǎo)、分組討論等。例如，教師提出“出太陽好，還是下雨好？”這樣幼兒感興趣又頗有爭議的問題，讓幼兒順著“天晴或下雨的好處”思考表達(dá)，而幼兒也確實(shí)給出了很有創(chuàng)意的答案：“出太陽整個(gè)世界都是亮亮的，多美呀！”“下雨天房子、街道都給刷干凈了，不是更漂亮嗎？”語言表達(dá)，需要思維制造靈感，依靠思維灌注個(gè)性。

幼兒具備語言表達(dá)能力培養(yǎng)的充分可塑性，也具有純凈、獨(dú)特的語言表達(dá)視角。對這一時(shí)期幼兒的語言能力促進(jìn)，教師一定要集中關(guān)注，但更要注意方式方法，雖要順其自然，但也必須有目的、有意識地全方位激發(fā)，既要鞏固語言基礎(chǔ)，更要不失表達(dá)個(gè)性。