劉剛

摘 要： 所謂分層教學(xué)，指的就是高中物理教師在課堂中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，從而制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用教學(xué)方式的層次性進(jìn)行教學(xué)。這是針對不同學(xué)生的不同情況，確定教學(xué)內(nèi)容，是新課改教育的一項(xiàng)新舉措和新要求。本文從三個(gè)角度解析高中物理教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何采取具有層次性的教學(xué)方法，從而提高物理課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的物理思維能力，提高學(xué)生的物理成績。

關(guān)鍵詞： 高中物理 學(xué)生分層 教學(xué)內(nèi)容 實(shí)際情況

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都是不一樣的，所以不管學(xué)習(xí)什么科目，教師都要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，了解學(xué)生并且制訂教學(xué)計(jì)劃。高中物理科目作為理科的一項(xiàng)重要課程，具有較強(qiáng)的邏輯性和科學(xué)性，理論比較抽象，不易理解，甚至有部分學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)物理科目。所以這個(gè)時(shí)候就更需要教師運(yùn)用分層的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

一、了解學(xué)生情況，對學(xué)生進(jìn)行分層

由于學(xué)生的家庭環(huán)境、成長過程都不盡相同，其養(yǎng)成的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)是不同的，因此高中物理教師首先要摸清班上學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行了解。了解相關(guān)情況后，教師不能簡單地按照學(xué)生的物理成績進(jìn)行分層。高中生的心理一般都是比較敏感和脆弱的，如果教師強(qiáng)行按照成績將學(xué)生分成三六九等，則不僅違反教育界通常的有教無類的做法，而且會(huì)對學(xué)生的自尊心造成巨大的打擊，我們不提倡這種做法。所以教師對學(xué)生分層一定要具有科學(xué)性，并且經(jīng)過學(xué)生同意。比如按照學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分層，或者按照學(xué)生的畢業(yè)去向進(jìn)行分層。有的學(xué)生畢業(yè)后可能直接工作，有的畢業(yè)后打算繼續(xù)升學(xué)，兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)就肯定是不一樣的。還可以按照學(xué)生的文理科傾向進(jìn)行分層，有的學(xué)生傾向繼續(xù)學(xué)習(xí)文科，分層后可以減輕他們學(xué)習(xí)物理的壓力，而對于選擇理科專業(yè)的學(xué)生來說，物理老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對其的學(xué)習(xí)要求。

二、按照不同層次確定教學(xué)內(nèi)容

在按照一定規(guī)律將學(xué)生分層之后，教師應(yīng)當(dāng)按照不同層次制定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。比如說對于學(xué)習(xí)較主動(dòng)，物理知識(shí)比較扎實(shí)的學(xué)生，物理教師可以給他們布置一些創(chuàng)新性的、實(shí)踐性的課題和項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和主動(dòng)探究精神，從而有助于物理思維的形成。而對于物理知識(shí)相對薄弱并且沒有養(yǎng)成較好學(xué)習(xí)習(xí)慣的討論組來說，教師應(yīng)當(dāng)以為他們夯實(shí)基礎(chǔ)補(bǔ)缺補(bǔ)漏為根本，制訂的教學(xué)計(jì)劃和確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，以物理基礎(chǔ)知識(shí)為依據(jù)，并且?guī)椭麄凁B(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)監(jiān)督這部分學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)和任務(wù)。相信在這樣的分層教學(xué)模式下，各類學(xué)生都能夠很好地適應(yīng)物理學(xué)習(xí)，對于提升他們的物理知識(shí)水平有很大幫助。這種做法相對于過去教師在課堂上授課，學(xué)生在底下聽講，不分層次的教學(xué)方式來說，還是大有裨益的。

在過去的教學(xué)方式下，教師往往按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定教學(xué)大綱，按照自己的思路對內(nèi)容進(jìn)行講解，沒有充分了解學(xué)生的感受和反饋。最后，成績較差、基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，對教師上課的內(nèi)容完全聽不懂，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去對物理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。而成績較好的學(xué)生又覺得教師授課的內(nèi)容太過簡單，自己已經(jīng)完全掌握。長此以往，他們會(huì)覺得厭煩和無趣。所以我們提倡教師在教學(xué)內(nèi)容的制定上一定要根據(jù)學(xué)生的不同情況，采取不同教學(xué)方法。這種分層次的教學(xué)方法可能人力物力上的投入更大，需要教師付出的精力和時(shí)間更多。但是從長遠(yuǎn)意義看，不得不說對于每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展和成績的提高都有很大幫助。所以在新課改的潮流下，我們提倡各大學(xué)校的物理教研室和物理教師采取分層教學(xué)的方法。

三、按照實(shí)際情況實(shí)施反饋和評價(jià)

反饋和評價(jià)制度，是現(xiàn)在高中教學(xué)中常常采用的一種手法。評價(jià)制度能夠及時(shí)向教師反饋學(xué)生的成績，促使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。而在教師采取分層教學(xué)的模式下，其反饋制度和評價(jià)手段要相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整。對不同學(xué)生采取不同的評價(jià)機(jī)制。現(xiàn)在學(xué)校采用的評價(jià)手段一般都是考試，那么我們針對不同情況的學(xué)生可以采用不同的題目或者試卷。一張物理試卷的題目可以由基礎(chǔ)題、應(yīng)用題、提高題、附加題組成。比如對于物理成績優(yōu)異、且有志于繼續(xù)理科學(xué)習(xí)的學(xué)生，物理教師可以適當(dāng)采取競爭和激勵(lì)的機(jī)制，鼓勵(lì)這些學(xué)生積極完成提高題和附加題，激發(fā)他們對物理學(xué)習(xí)的熱情。而對于物理知識(shí)不足的學(xué)生，或者本身對理科學(xué)科沒有興趣的學(xué)生，老師還是以鼓勵(lì)他們掌握基本物理知識(shí)，完成基礎(chǔ)題和應(yīng)用題為主。對于大部分成績處于班級(jí)中游的學(xué)生，要盡量讓他們做好基礎(chǔ)題與應(yīng)用題，保證正確率，嘗試解答提高題和附加題。另外，物理教師要及時(shí)聽取學(xué)生的反饋和回復(fù)，認(rèn)真向?qū)W生詢問對自己教學(xué)內(nèi)容的建議。比如學(xué)生對于物理課程的某一章節(jié)內(nèi)容難以理解或者難以消化吸收時(shí)，教師應(yīng)該停下自己的教學(xué)，對該章節(jié)重新進(jìn)行講解，加深學(xué)生的印象，或者是輔之以習(xí)題鍛煉學(xué)生的物理應(yīng)用水平，增強(qiáng)學(xué)生的吸收和消化知識(shí)的能力。只有在此基礎(chǔ)上，才有可能真正關(guān)注到學(xué)生的心理活動(dòng)，關(guān)注到不同學(xué)生的差異，從而做好老師課程計(jì)劃的調(diào)整和制訂，有利于高中物理教學(xué)活動(dòng)的開展。

分層教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生為本的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的不同情況和不同的學(xué)習(xí)水平對學(xué)生進(jìn)行分類。這種分類并不是對學(xué)生的歧視，而恰恰是對學(xué)生的關(guān)愛和保護(hù)。物理教師根據(jù)這種分類準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的需求，同時(shí)制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)老師要積極地聽取學(xué)生意見，真正做到老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。從真正意義上讓每一位學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與物理學(xué)習(xí)。這樣有利于提高高中物理課堂教學(xué)效率，也有利于學(xué)生的身心發(fā)展和全面成長，更有利于高中素質(zhì)教育活動(dòng)的開展。

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