王建軍

摘 要： 作為全國百強(qiáng)縣之首的昆山市，其龐大的流動人口子女入學(xué)問題主要依托城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)完成。學(xué)校規(guī)模大、生源分布廣、個體差異大等特點，為七年級英語教學(xué)提出了進(jìn)度銜接難、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一難、口音矯正難、家?；与y的“四難”挑戰(zhàn)。作者嘗試以新修訂的英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合自身在城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)的教學(xué)實踐，從充分尊重學(xué)生個體差異出發(fā)，提出求同存異搭好橋、悉心磨合重銜接、樹立信心巧引導(dǎo)、溝通家長聚合力“四變”之策。

關(guān)鍵詞： 城鄉(xiāng)結(jié)合部 七年級英語 學(xué)習(xí)難題 解決對策

一

我任教的中學(xué)位于昆山的城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源構(gòu)成主要以流動人口子女為主。作為連續(xù)七年榮膺全國百強(qiáng)縣之首的昆山市，其吸引著來自全國各地的打工族。龐大的流動人口形成了城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)的鮮明特點：一是學(xué)校規(guī)模大。學(xué)校有五十多個班級，近三千名學(xué)生，僅我任教的七年級就有整整20個班。二是生源分布廣。本班45名學(xué)生來自于全國17個不同省份和自治區(qū)。三是個體差異大。受不同地區(qū)教育水平差異的影響，以及流動人口子女頻繁轉(zhuǎn)學(xué)造成的適應(yīng)性問題，導(dǎo)致班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，個體差異非常大。這些特點在進(jìn)校之初的七年級學(xué)生身上，表現(xiàn)得尤為突出和明顯，主要為以下四“難”：

1.進(jìn)度銜接難——原因：學(xué)生曾用小學(xué)英語教材版本雜。

依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）編寫出版的小學(xué)英語教材，全國一共有30多個版本，就是同一個省用的教材也不盡相同。以浙江、河北為例，浙江省內(nèi)現(xiàn)行的小學(xué)英語教材主要有外研版、新目標(biāo)及人教版，河北省內(nèi)現(xiàn)行的小學(xué)英語教材主要有人教版、北師版及冀教版。昆山現(xiàn)行的小學(xué)和中學(xué)英語教材為譯林出版社的牛津蘇教版，但是到我校就讀的學(xué)生很多小學(xué)的時候在老家讀，到初中以后才到昆山。因此，小學(xué)時所學(xué)的英語教材版本各異，不同版本教材在編排內(nèi)容及詞匯教學(xué)目標(biāo)等方面存在一些出入。蘇教版小學(xué)和初中的教材本身是具有銜接性的，其他版本的教材雖然在語言知識上具有相通性，但是和蘇教版的初中教材間是有空缺的。以眾多不同教材為基礎(chǔ)的學(xué)生融合到一個班級里，給教師備課及小學(xué)與初中教學(xué)的銜接等都帶來一些困惑和實際困難。這一銜接，需要給學(xué)生和老師一定的時間進(jìn)行探索和磨合。

2.標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一難——原因：學(xué)生入校之初英語基礎(chǔ)差別大。

目前各地小學(xué)英語課的開課年級與課時安排不同。像上海，小學(xué)一年級就開設(shè)英語課，一、二年級每周兩節(jié)課，三年級每周四節(jié)課，四年級開始每周增至5節(jié)，和語文、數(shù)學(xué)課時數(shù)相同，昆山也從小學(xué)一年級開課，每周三課時。全國各地很大一部分學(xué)校從小學(xué)三年級開始開課，每周只有兩課時，到四、五年級才增至三課時。我們班45名學(xué)生，從小學(xué)一年級起就開始學(xué)習(xí)英語的有21名，這部分學(xué)生到了七年級，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，掌握了一定的詞匯量，會基本的口語交流。有16名學(xué)生是從小學(xué)三年級才開始學(xué)習(xí)英語的，這部分學(xué)生較前一種學(xué)生而言基礎(chǔ)相對薄弱，能認(rèn)讀26個英文字母，會最基本的單詞及簡單的句子，但往往存在書寫不規(guī)范、發(fā)音有缺陷等問題。還有8名學(xué)生，小學(xué)的時候根本沒有接觸過英語，或?qū)W校就算是開了英語課也是當(dāng)副科上的，這些學(xué)生對字母的認(rèn)讀很困難，英語基礎(chǔ)幾乎為零。

3.口音矯正難——原因：口語教學(xué)受學(xué)生方言的影響深。

牛津蘇教版七年級上冊總共為8個單元，每個單元的第一課時為comic strip，課堂以口語交流為主。在課上，我們英語教師就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語音語調(diào)受方言影響比較深，英語課上“四川英語”、“河南英語”、“安徽英語”……此起彼伏。由于來自不同的省份，口音不盡相同，有時候，這些學(xué)生一開口，其他學(xué)生就笑。如此幾次，這些學(xué)生會不好意思，更不愿意開口。英語學(xué)習(xí)中的“聽、說、讀、寫”四個技能是貫穿學(xué)習(xí)的整個過程的，不愿意開口、不敢大聲地說英語，勢必會影響他們學(xué)習(xí)英語的興趣與信心。

4.家校互動難——原因：家長對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)注少。

為了便于家校聯(lián)系，學(xué)校開通了“校訊通”。英語這門學(xué)科較其他學(xué)科有特殊性，口頭作業(yè)較多一些，有時候需要家長的配合。因此，在放學(xué)前，我們經(jīng)常會發(fā)短信給家長，與家長交流當(dāng)天學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況，以及聽寫之類的作業(yè)，希望得到家長的配合。但是，由于家長工作忙或受文化程度及重視程度的影響，一段時間下來，發(fā)現(xiàn)收效甚微。長此以往，老師和家長之間會相互不滿，家長覺得是老師沒有把自己的小孩教好，而老師認(rèn)為是家庭的學(xué)習(xí)氛圍不好而影響了學(xué)習(xí)。這種情況下，最大的受害者就是我們的學(xué)生。如果此時，家長或老師說話不注意，把這種不滿在學(xué)生面前表現(xiàn)出來，對學(xué)生造成的不良影響更是不可估量的。

因此，在像我們這樣的學(xué)校，七年級階段，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。?？吹嚼蠋熁蛘呒议L很著急，老師之間也經(jīng)常討論這方面的問題，家長則忙著找家教、找培訓(xùn)班。但往往成效不大，就在這種茫茫然然之間，七年級的時間一晃而過。到期末的時候，就發(fā)現(xiàn)英語成績的“兩極分化”現(xiàn)象非常嚴(yán)重，已經(jīng)錯過最佳時機(jī)。這種“兩極分化”現(xiàn)象往往很難逆轉(zhuǎn)，到八、九年級，內(nèi)容越來越多，部分學(xué)生在七年級失去學(xué)習(xí)英語的信心和興趣，情況越來越糟。這是非?？上У?，尤其是那些其他學(xué)科都不錯，只有英語成績偏科的學(xué)生。

二

這樣看來，七年級教師“任重而道遠(yuǎn)”。在七年級新生入學(xué)的時候就要“未雨綢繆”，把工作做到前面，這是利人又利己的事情。這一階段把握不好，到八、九年級，學(xué)生上英語課就會很困難，老師站在講臺上會有一種無力感，那時候就只有“嘆氣”、“抱怨”的份。長此以往，受影響的往往不僅僅是英語成績，其他學(xué)科乃至整個學(xué)風(fēng)也會受到影響。要解決以上四個方面的問題，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾下面入手：

1.求同存異搭好橋，變各地教材的“交叉點”為統(tǒng)一教學(xué)的“切入點”。

教師平時要注意收集、關(guān)注各地各版本的教材。首先，大部分的教材，當(dāng)?shù)氐男氯A書店都有賣，出去旅游的時候，我就喜歡去逛逛當(dāng)?shù)氐臅?，以收集一些教材、教參。其次，來自五湖四海的大學(xué)同學(xué)也是一個收集教材的不錯的途徑。最后，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)便利，很多教材，都可以找到電子書。總之，找到不同版本的教材應(yīng)該不是件太難的事，難的是教師要靜得下心來通讀、研究教材，善于發(fā)現(xiàn)不同教材間的相通之處和不同之處，注意整理。小學(xué)階段語法內(nèi)容不多，關(guān)鍵在于詞匯，詞匯的交叉部分是值得我們好好研究并整理的。遠(yuǎn)的不說，就像滬教牛津版和蘇教牛津版，幾乎所有的英語教師都認(rèn)為滬教版的難度要大一些，但是難度大到底體現(xiàn)在哪些方面，并非所有的教師都能說出一二。2011年新修訂版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中（第94頁），提供了小學(xué)階段的核心詞表共423個（其中不包括數(shù)詞、星期、月份詞，不含詞組和短語）（網(wǎng)絡(luò)上能找到）。開學(xué)伊始，我就把這份核心詞匯表打印出來，對于已經(jīng)學(xué)過的學(xué)生來說是復(fù)習(xí)鞏固，對于沒有學(xué)過的學(xué)生來說是新學(xué)。雖然后一部分學(xué)生學(xué)起來會吃力一些，但要想短時間內(nèi)掌握一定的詞匯，提升這種同一個班學(xué)生英語水平尤其是改變詞匯掌握量的差異，不能不說是一個捷徑。另外，網(wǎng)絡(luò)上能查找到的很多種高頻詞表，不少詞典比如朗文的學(xué)習(xí)詞典也有專門的高頻詞表，這些資源都可以作為參考，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)實情況進(jìn)行取舍，為我們所用。

2.悉心磨合重銜接，變“授之以魚”的趕進(jìn)度為“授之以漁”的打基礎(chǔ)。

蘇教牛津七年級上冊共有8個單元，教材沒有安排預(yù)備單元。一些教師考慮到教學(xué)內(nèi)容比較多，急于趕進(jìn)度，一開學(xué)就上新課。這樣，小學(xué)英語開課較晚的這一部分學(xué)生，尤其是小學(xué)從未上過正規(guī)英語課的學(xué)生，從剛開始就處于弱勢，上英語課就像是聽“天書”一樣，對他們來說簡直就是一種磨難，興趣和信心更是無從提起。一段時間后，他們失去興趣的很可能就不僅是英語一門科，而是各門學(xué)科。所以，教師調(diào)整好心態(tài)，不急不躁，預(yù)留兩周甚或一個月左右的時間作為各不同層次學(xué)生的磨合期是很有必要的。有些教師看到自己班的進(jìn)度明顯落后于其他班級，心里不免急躁，容易把這種情緒傳給學(xué)生和家長，這些都會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。

這里我要特別提一下關(guān)于語音教學(xué)的問題。語音在中考題里并沒有單獨體現(xiàn)，所以很多教師在教學(xué)過程中有意無意地弱化語音教學(xué)，覺得學(xué)生上課能夠跟讀，回家鞏固，第二、三天，在課堂上能自己讀就可以。語音學(xué)習(xí)是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，學(xué)會了音標(biāo)正確的發(fā)音，學(xué)生不僅可以預(yù)習(xí)單詞或句子，而且在日常復(fù)習(xí)鞏固過程中不需要別人的幫助，自己對遺忘的知識進(jìn)行再學(xué)習(xí)。學(xué)會音標(biāo)，學(xué)生背起單詞來比較快，不再需要通過“普通話”或者“方言”標(biāo)注，提高學(xué)生的口語能力，更重要的是無形中給學(xué)生學(xué)好英語、開口說英語的信心?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教好音標(biāo)，踏實過好語音關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，也減輕家長的壓力。

其實“磨刀不誤砍柴工”，“靜待”是為了日后花開得更“嬌艷”。因此，千萬不要為了一時的趕進(jìn)度，而扔下部分“慢開的花”，這種遺憾是日后花多大的力氣都無法彌補(bǔ)的。

3.樹立信心巧引導(dǎo)，變“以苦為樂”的意志灌輸為“苦中作樂”的方法引導(dǎo)。

英語學(xué)習(xí)是一個長期的過程，重要的是日不間斷和興致勃勃。只要他在讀，只要他這周比上周進(jìn)步，就值得高興，就應(yīng)當(dāng)鼓勵。在這個過程，我們大可不必手拿一根鞭子，鞭撻、催促他們快跑，而是在他們需要的時候給予全力引導(dǎo)、幫助就可以。在開學(xué)的第一堂英語課上，我會向?qū)W生表明我的態(tài)度，我不會以成績論英雄，我對他們的要求是：“You can be a slow walker，but you can never walk backwards.”

有一部分教師為了讓學(xué)生明白，中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較小學(xué)會更多更難，開學(xué)伊始就大談“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”、“吃得苦中苦，方為人上人”之類。出發(fā)點是好的，但是這種“吃苦”的理論一開始就把學(xué)生給嚇怕，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大打折扣，有誰天生喜歡“苦”的呢？一個人為了實現(xiàn)某種目標(biāo)而“吃苦”，必須是基于足夠的理性與毅力的。這種理性與毅力，連我們成年人也不是人人具有或是都付得出的，用這些來要求學(xué)生，恐怕是勉為其難了。善于營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，會使學(xué)生受益匪淺。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上資源很多，可以找一些學(xué)生能力范圍之內(nèi)的英語簡訊、笑話和小故事經(jīng)常與學(xué)生分享，也可以找一句話的美文和諺語寫在黑板上。要注意的是，我們在做這些的時候不必“太功利”，有時教師也效仿這種做法，但是由于目的性太強(qiáng)，要求學(xué)生當(dāng)堂復(fù)述英語故事，要求學(xué)生背諺語，從而不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，反而給他們增加壓力，與當(dāng)初設(shè)計這些活動的目的背道而馳。美國教育學(xué)家杜威認(rèn)為，在教育中“目的和手段分離到什么程度，活動的意義就減少到什么程度，并使活動成為一種苦功，一個人只要有可能逃避就會逃避”。英語是一種優(yōu)美的語言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中感受美、體會美。我們不談“刻苦”，卻讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中自覺“刻苦”學(xué)習(xí)，這是我們所追求的方向。

善于把心理學(xué)的一些思想運(yùn)用到英語教學(xué)中，會達(dá)到“事半功倍”的效果。比如在記憶上文中提到的那423個核心詞匯的時候，由于時間短、任務(wù)緊，我發(fā)現(xiàn)有一大部分學(xué)生是比較困難的。我雖然著急，但是從來不讓學(xué)生重復(fù)機(jī)械地去抄單詞，因為我發(fā)現(xiàn)他們背單詞的特點是背得快，忘得也快。根據(jù)“艾斯浩賓記憶遺忘曲線”，先快后慢，有意識記優(yōu)于無意識記的規(guī)律，我讓學(xué)生每天上課開始的前五分鐘以不同的形式復(fù)現(xiàn)學(xué)過的單詞。可以是單詞競猜，也可以是我給音標(biāo)，學(xué)生寫出單詞，一段時間下來，效果顯著。

4.溝通家長聚合力，變家校分離的單打獨斗為家校聯(lián)合的群策群力。

家長帶到這邊來讀書的學(xué)生，小學(xué)的時候很多都是“留守兒童”。家長離得遠(yuǎn)管不到，家里的長輩由于隔代等原因又管不好，學(xué)習(xí)很多時候都是處于放任自流的狀態(tài)。到了這邊之后，有些家長一對比，發(fā)現(xiàn)自己的孩子和其他孩子在學(xué)習(xí)上尤其是英語學(xué)科上有差距，就開始著急。這種著急在語言與行動上表現(xiàn)出來，難免會引起孩子們的逆反心理，他們就更不愿意去學(xué)英語了。另外，由于家長英語素養(yǎng)不高，部分重視程度不夠，加上學(xué)生又缺乏自覺性，布置的英語聽力、口語等作業(yè)，在家里不能得到有效落實，致使這部分作業(yè)形同虛設(shè)。

其實，家長如果在家給予一定的幫助更好，如果真的力不從心，只需輔之以有效的監(jiān)督。小學(xué)英語內(nèi)容并不多，以七年級的孩子們的智力，只要他們愿意并付出一些努力，要趕上去并不是特別困難。因此，家長不要著急，不要攀比，更不要因為心里急，就抱怨老師沒有教好，站到學(xué)校教育的對立面，甚至在孩子面前就說老師的不是。老師和家長的出發(fā)點是一樣的，雙方應(yīng)聯(lián)合起來，努力為孩子們建立輕松、愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍。

“三分教，七分等”。每個學(xué)生都是一朵花，只是春夏秋冬開放的時間不盡相同。臺灣著名成功學(xué)大師黑幼龍先生說：“養(yǎng)孩子就像種花，要耐心等待花開。”只要凝神細(xì)澆灌，定能等來百花競開的燦爛。

我們教學(xué)生也是如此。對于學(xué)生入學(xué)初期英語水平的差異，我們不要太擔(dān)憂太著急，不求一時的速度與效率，不要以當(dāng)下的表現(xiàn)評判學(xué)生，尊重每個學(xué)生的差異。

參考文獻(xiàn)：

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