甄臻

摘 要： 新課程對(duì)教師的課堂管理能力提出新挑戰(zhàn)，不僅要求教師有扎實(shí)的基本功，而且要具備高超的管理藝術(shù)，使課堂“活”而不“亂”，良性互動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 課堂管理 管理手段 新課程

課堂管理是教師教學(xué)藝術(shù)的彰顯，是教師構(gòu)建高效課堂、圓滿實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提和保障。初中課堂紀(jì)律的管理，長(zhǎng)期以來(lái)一直困惑著一些教師，特別是初登講臺(tái)的青年教師，對(duì)課堂紀(jì)律的管理更是不得要領(lǐng)。在課堂上，有的年輕教師經(jīng)常被動(dòng)不堪，甚至被調(diào)皮學(xué)生氣得青筋暴露，喪失理智。即使部分有經(jīng)驗(yàn)的教師，在課堂上也會(huì)或大聲吼叫或狠拍講桌或點(diǎn)名道姓怒斥學(xué)生，沖動(dòng)型的教師甚至?xí)蛯W(xué)生揪打在一起。這種取乏藝術(shù)的管理手段，要么收效甚微，要么適得其反。為了幫助教師解決課堂紀(jì)律管理這一難題，擺脫困境，提高教師課堂教學(xué)的幸福指數(shù)，現(xiàn)我將自身多年教學(xué)生涯中積淀下來(lái)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)分享給大家，以此共勉。

一、巧用眼神

眼神是無(wú)聲的語(yǔ)言，它可以收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果；它可以讓師生產(chǎn)生共鳴、發(fā)生碰撞；它暗示著老師的拳拳之心、語(yǔ)重心長(zhǎng)；它既可以平靜躁動(dòng)，又可以激發(fā)學(xué)生的求知渴望。

當(dāng)上課鈴響后，教師健步走上講臺(tái)，待學(xué)生坐下后，可能還有人一時(shí)靜不下心來(lái)，此時(shí)不要急于開(kāi)始講課，而要用平靜嚴(yán)肅的目光環(huán)視一下全班學(xué)生，等學(xué)生完全安靜下來(lái)，然后帶著愉悅的心情開(kāi)始上課。在教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)遇到個(gè)別學(xué)生說(shuō)閑話，玩小動(dòng)作，沒(méi)打開(kāi)書(shū)本，手托下巴，思想開(kāi)小差，懶得動(dòng)手做筆記等不投入學(xué)習(xí)的狀況。此時(shí)，為了不影響正常教學(xué)，老師可一邊不動(dòng)聲色地繼續(xù)上課，一邊用善意的眼神提醒這一部分學(xué)生，從而收到既不影響課堂又起到暗示的效果?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，巧用眼神是老師不可缺少的一門(mén)基本功。

二、以感情喚起激情

一節(jié)課的中后期，尤其是教師講授一些學(xué)生不感興趣的問(wèn)題，或者問(wèn)題太難一時(shí)難以搞懂時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)思想不集中，低聲講話或做小動(dòng)作，或是“身在曹營(yíng)心在漢”等情況，這是由學(xué)生初中階段生理心理特征決定的。即使再高明的教師授課，也會(huì)在所難免。這種情況產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，但教師不能一味訓(xùn)斥學(xué)生，要理性看待，以情感激發(fā)熱情，重新喚起學(xué)生的求知熱情。譬如學(xué)生一時(shí)沒(méi)跟上教師的思路時(shí)，教師要從滔滔不絕的講述中停頓下來(lái)，不說(shuō)一句話，而是深情地注視全體學(xué)生，這時(shí)走神的學(xué)生會(huì)感覺(jué)莫名其妙，被拉回課堂，干其他事的學(xué)生也會(huì)馬上停下來(lái)，課堂又恢復(fù)平靜，沒(méi)聽(tīng)懂課的也會(huì)利用這個(gè)間隙調(diào)動(dòng)思維，努力思考。教師繼續(xù)講課，好像什么事都沒(méi)發(fā)生。另外，對(duì)學(xué)生的處理，少不了一個(gè)“情”字，從語(yǔ)言到行為都要使學(xué)生感到教師是在關(guān)愛(ài)他，而不是反感他，使其主動(dòng)配合教師的課堂管理。

三、善用肢體語(yǔ)言

教師在課堂上的一顰一笑、舉手投足，都能傳遞管理信息，是課堂上師生互相感知的意識(shí)信號(hào)。如教師的手勢(shì)具有召喚、傳情的特殊本領(lǐng)，可以成為輔助課堂管理的非語(yǔ)言的外部表現(xiàn)形式，可以把自己的意圖、教學(xué)的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中按照教師啟示的思路去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟，去融會(huì)貫通，并有所創(chuàng)造。教師的面目表情有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點(diǎn)頭，流露出教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和期許；表示滿意的微笑和贊許式的點(diǎn)頭，流露出教師對(duì)學(xué)生的肯定與喜愛(ài)，可以達(dá)到移情傳神的功效。甚至教師的站姿，與學(xué)生的空間距離和行間巡視等體態(tài)細(xì)微作動(dòng)，也具有吸引學(xué)生注意力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)管理的作用。

四、冷卻制動(dòng)

課堂上遭遇突發(fā)事件，是不可避免的，教師要冷靜對(duì)待，泰然處之，予以“冷處理”。比如上課過(guò)程中有些“問(wèn)題學(xué)生”自制力差，屢教不改，甚至挑釁教師，這時(shí)教師不宜坐視不管，更不要大聲呵斥?？梢圆扇　耙造o制動(dòng)”的辦法，站上講臺(tái)，只用平靜的略帶責(zé)備的目光掃視教室一周，形成一種威懾力，讓跟著起哄的學(xué)生及時(shí)安靜下來(lái)，然后留待課后酌情處理，切不可一時(shí)沖動(dòng)，意氣用事。

五、旁敲側(cè)擊

課堂上學(xué)生出現(xiàn)騷動(dòng)、喧鬧、放肆等大面積違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)，教師理應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷地處理。對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，違紀(jì)只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有意的挑釁行為。教師要慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，不要一味謾罵，而要采用旁敲側(cè)擊的方式，使對(duì)方知道他的行為已被老師盯上。如盯著他半分鐘以上，朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕敲擊一下書(shū)桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人答問(wèn)、板演等。通過(guò)微妙的方式把信息傳遞過(guò)去，這樣可以在不傷師生情感的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題，警示別人。

六、巧用批評(píng)

老師在課堂上遇到違紀(jì)的學(xué)生，進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育很有必要，但一定要恰到好處，切不可糾纏不休。因?yàn)檫^(guò)多的批評(píng)學(xué)生會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)許多后遺癥：一方面會(huì)破壞課堂的教學(xué)氣氛，影響教學(xué)進(jìn)度，另一方面會(huì)讓教師產(chǎn)生不悅情緒，從而影響教學(xué)思路。教師對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生千萬(wàn)不可大聲呵斥，更不可對(duì)學(xué)生氣急敗壞、吹胡子、瞪眼睛，用敵視的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。否則，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師在課堂紀(jì)律的管理上黔驢技窮、江郎才盡，從而由敬畏變得無(wú)畏，最后淪落得無(wú)所謂。更糟糕的是，有的教師甚至忘記自己的角色，口無(wú)遮攔地說(shuō)一些有損學(xué)生人格或尊嚴(yán)的氣話，結(jié)果叛逆的學(xué)生或當(dāng)堂頂撞，弄得教師狼狽不堪，下不來(lái)臺(tái)；膽小內(nèi)向的學(xué)生則會(huì)對(duì)教師咬牙切齒，記恨一生；而其他的學(xué)生會(huì)對(duì)教師“刮目相看”。試問(wèn)，這樣的課你還上得下去嗎？因此，在課堂上，老師對(duì)學(xué)生應(yīng)盡量巧用批評(píng)，最好不用批評(píng)，或者用別的方式取代批評(píng)，那才是一種至高的境界。

綜上，課堂教學(xué)管理，并非一件易事，不可能一蹴而就。它既不是機(jī)械地苦口說(shuō)教，又不是武斷地責(zé)罵和懲罰，而是教師教學(xué)藝術(shù)的綜合展示，個(gè)性的渲染和人格的魅力，需要教師在教學(xué)中苦苦修煉，不斷求索，善于反思。