陳明

[摘 ? 要]傳統(tǒng)的中學(xué)英語詞匯教學(xué)內(nèi)容單一，形式枯燥。學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果事倍功半。引入以“輸出假說”為理論基礎(chǔ)的任務(wù)型詞匯游戲在英語教學(xué)中是一種全新的探索。教師可以根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)的需求，設(shè)計(jì)出豐富多彩、妙趣橫生的游戲任務(wù)，讓學(xué)生在游戲的過程中進(jìn)行各種不同的詞匯輸出訓(xùn)練，使詞匯教學(xué)充滿趣味。任務(wù)型詞匯游戲在中學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生詞匯運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞]“輸出假說”;任務(wù)型;詞匯游戲;中學(xué)英語教學(xué)

詞匯是語言的基本單位，也是語言表達(dá)意義的主要承擔(dān)者，對(duì)詞匯的理解與掌握是外語學(xué)習(xí)成功與否的決定性因素。語言學(xué)家Wilkins指出“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾;而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物”（Wilkins，1972）。國內(nèi)著名學(xué)者桂詩春也指出“外語教學(xué)是一種面向意義的活動(dòng)，面向意義體現(xiàn)了一種教學(xué)重心向詞匯的轉(zhuǎn)變”（桂詩春，2007）。在傳統(tǒng)的中學(xué)英語課堂的詞匯習(xí)得環(huán)境中，教師往往十分重視詞匯知識(shí)的灌輸和記憶，而忽略詞匯的運(yùn)用和輸出;或者，只是把輸出作為英語學(xué)習(xí)的既定目標(biāo)而非訓(xùn)練方法。語言輸出機(jī)會(huì)的缺乏會(huì)妨礙詞匯知識(shí)向詞匯能力的發(fā)展;另外，機(jī)械式的單純灌輸和反復(fù)記憶只能把詞匯學(xué)習(xí)帶入事倍功半的低效瓶頸;更重要的是，傳統(tǒng)單調(diào)枯燥的詞匯學(xué)習(xí)模式會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生抗拒學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)的效果自然無從談起。因此，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式亟需改進(jìn)。Swain的“輸出假說”和以之為理論依據(jù)的“任務(wù)型教學(xué)”給中學(xué)英語詞匯教學(xué)提供了一種新思路。

一、理論依據(jù)

1.輸出假說。

1985年，Swain 提出的“輸出假說”認(rèn)為，學(xué)習(xí)者必須通過有意義的語言運(yùn)用才能使自己目標(biāo)語的語法正確性達(dá)到本族語者的水平，語言輸出包含在語言習(xí)得的過程中?！拜敵黾僬f”不僅認(rèn)為輸出是語言學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且將其作為語言學(xué)習(xí)的方法。他認(rèn)為輸出在語言習(xí)得中有三個(gè)作用：（1）注意、觸發(fā)作用;（2）假設(shè)檢驗(yàn)的功能;（3）元語言反思功能。Swain特別強(qiáng)調(diào)當(dāng)學(xué)習(xí)者確實(shí)感受到有提高和發(fā)展自己目標(biāo)語的需求時(shí)，即受到推動(dòng)時(shí)，語言輸出才有助于語言習(xí)得。Swain指出輸出在語言習(xí)得過程中起著不可缺少的作用，因?yàn)槿绻麤]有輸出，學(xué)習(xí)者的語言知識(shí)就無法得到充分的重構(gòu)和內(nèi)化（Swain，1985）。另外，Swain還認(rèn)為輸出還具有元語言功能，即輸出能使學(xué)習(xí)者控制和內(nèi)化語言知識(shí)（Swain，1995）?？梢?，輸出對(duì)學(xué)生掌握語言和詞匯具有重大意義，語言能力的培養(yǎng)需要通過詞匯輸出來實(shí)現(xiàn)。所以，輸出環(huán)節(jié)應(yīng)成為教學(xué)方法革新的重要著眼點(diǎn)，必須突出體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中。

2.任務(wù)型教學(xué)。

以“輸出假說”為理論背景， 20世紀(jì)末出現(xiàn)了一種可稱為最重要的教學(xué)創(chuàng)新的新式教學(xué)方法：“任務(wù)型教學(xué)”（task-based approach）?！叭蝿?wù)型教學(xué)法”的目的是在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中受到“推動(dòng)”，“迫使”學(xué)生進(jìn)行語言輸出，并在輸出的過程中提高語言的應(yīng)用能力。這種教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”，以語言輸出為訓(xùn)練手段，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)或任務(wù)。如果在任務(wù)中再添加趣味性的游戲元素則可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)于中學(xué)英語詞匯教學(xué)的設(shè)計(jì)者來說，設(shè)計(jì)趣味性的輸出型活動(dòng)可以成為一種有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果的有益嘗試。

二、任務(wù)型詞匯游戲設(shè)計(jì)原則

1.以學(xué)生為中心，以教師為監(jiān)督。

作為“學(xué)習(xí)者”的學(xué)生是游戲的主體。設(shè)計(jì)者只有讓學(xué)生有足夠機(jī)會(huì)參與，成為游戲的主體，才能在游戲過程中體驗(yàn)語言的輸出和運(yùn)用，從而提高自身詞匯應(yīng)用能力，達(dá)到游戲設(shè)計(jì)的最終目的。另一方面，教師要改變傳統(tǒng)意義上課堂主宰者的角色，成為游戲的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者和監(jiān)督者。教師要監(jiān)督整個(gè)游戲流程，如要對(duì)學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行過程性評(píng)估，要對(duì)游戲中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)處理，要對(duì)游戲的場面進(jìn)行有效掌控。

2.以詞匯輸出為訓(xùn)練手段。

根據(jù)“輸出假說”設(shè)計(jì)的詞匯游戲必須圍繞著詞匯輸出為中心，將詞匯的輸出和運(yùn)用作為主要的訓(xùn)練手段，從而達(dá)到提高學(xué)生詞匯能力的目的。教師在構(gòu)思游戲過程中可以設(shè)計(jì)詞匯的論述、表達(dá)和辨析等環(huán)節(jié)，充分讓學(xué)生有動(dòng)手寫、開口說、積極辯的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)自己使用的詞匯進(jìn)行反復(fù)輸出訓(xùn)練，盡量達(dá)到流利運(yùn)用、正確表達(dá)、合理辨析的程度。教師還要在游戲過程中鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行各種輸出訓(xùn)練，并獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)異者，讓更多學(xué)生參與進(jìn)來。

3.以各類任務(wù)為具體形式。

任務(wù)型詞匯游戲的組成形式必須是以任務(wù)為單位。所謂“任務(wù)”的設(shè)計(jì)就是要求學(xué)生按照一定的游戲規(guī)則，在一定的游戲時(shí)間內(nèi)，通過自身的努力或游戲道具的幫助完成既定的游戲目標(biāo)并獲得相應(yīng)的任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)。游戲的形式可以是單一任務(wù)模式、復(fù)合任務(wù)模式或綜合任務(wù)模式。

4.目的性和趣味性相融合。

英語游戲是一種輔助教學(xué)的有效方式，其目的應(yīng)始終為教學(xué)服務(wù)。這是教育類游戲和普通游戲的根本差別。在設(shè)計(jì)每個(gè)游戲的時(shí)候，應(yīng)充分考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等各個(gè)因素，不能單純追求游戲的娛樂性而犧牲其教學(xué)的目的性。同時(shí)，游戲吸引學(xué)生的一大原因是具有趣味性，能夠給學(xué)生帶來愉悅的感官，緩解學(xué)習(xí)壓力，把原本枯燥的學(xué)習(xí)過程變成充滿趣味的競爭游戲。因此，英語游戲也必須包括趣味性這一元素。目的性和趣味性的融合保證了游戲既為課堂教學(xué)服務(wù)，又讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，做到寓教于樂和寓學(xué)于樂的完美結(jié)合。

5.競爭性和合作性相融合。

游戲的吸引力還在于其過程中具有的競爭性。一般游戲都具有統(tǒng)分環(huán)節(jié)，以評(píng)價(jià)游戲者的完成情況。游戲者通過與競爭對(duì)手比較游戲成績，產(chǎn)生一定的心理感官，對(duì)自身產(chǎn)生一定的成就感或壓力感。因此，游戲的這一“競爭”的特性也需要引入教學(xué)游戲中。良性的競爭可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，盡力完成游戲任務(wù)，獲得自我認(rèn)同和團(tuán)隊(duì)認(rèn)同。在某些綜合性的游戲任務(wù)中，任務(wù)的完成必須依靠團(tuán)隊(duì)的合作才能完成。心理學(xué)家皮亞杰指出，知識(shí)不僅僅是通過教師傳授獲得的，而且是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會(huì)文化背景下借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義構(gòu)建的方式獲得的（皮亞杰，1987）。因此，在游戲中引入“合作”可以讓學(xué)生取長補(bǔ)短，集體開放創(chuàng)造性思維，協(xié)作完成游戲任務(wù)。有合作精神的團(tuán)隊(duì)才能在競爭中處于有利地位，競爭和合作不可分割。

6.合理性和公平性相融合。

在設(shè)計(jì)游戲前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生能力、學(xué)生興趣等充分考慮如何合理地設(shè)計(jì)每個(gè)游戲環(huán)節(jié)，包括游戲的規(guī)則、目的、內(nèi)容、時(shí)間、難度、策略、參與方式和評(píng)價(jià)機(jī)制等。設(shè)計(jì)完成后，需通過小范圍的測試以檢測游戲的合理性。游戲在課堂正式使用前，教師必須讓每個(gè)參與者都了解游戲各個(gè)環(huán)節(jié);在游戲過程中，讓每個(gè)參與者具有公平參與的權(quán)利;在游戲結(jié)束后，對(duì)游戲統(tǒng)分環(huán)節(jié)要做到公平、透明。在不同水平的班級(jí)進(jìn)行同一個(gè)游戲時(shí)，還要對(duì)游戲難度進(jìn)行細(xì)微調(diào)整，以彰顯公平性原則。只有做到合理性和公平性的統(tǒng)一，游戲才能準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和成效，學(xué)生才能公平游戲。

三、任務(wù)型詞匯游戲應(yīng)用案例

1.單一任務(wù)詞匯游戲舉例：情景描述游戲。

本案例僅包含一個(gè)任務(wù)，通常由多個(gè)小組進(jìn)行競爭。其目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)調(diào)用英文詞匯庫進(jìn)行準(zhǔn)確描述以及借助工具書學(xué)習(xí)新詞匯的能力。每次游戲的情景被設(shè)定為某一類主題，過程分為情景猜測、情景描述和回答提問三個(gè)模塊。在情景猜測過程中，屏幕上逐漸顯示情景畫面直到完全顯示，學(xué)生需盡快猜測情景并用適當(dāng)?shù)挠⑽脑~匯進(jìn)行定義，時(shí)間越短且詞匯越準(zhǔn)確則得分越高;在情景描述環(huán)節(jié)，本組學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)可以借助工具書調(diào)用自己的詞匯庫，選擇準(zhǔn)確的詞匯來系統(tǒng)地描述情景;在回答提問過程中，其他組學(xué)生對(duì)本組學(xué)生的詞匯進(jìn)行質(zhì)疑，而本組學(xué)生必須用英文準(zhǔn)確解析相關(guān)問題;然后，教師對(duì)每個(gè)參與組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，并根據(jù)得分決定優(yōu)勝組。根據(jù)語義場理論，學(xué)生在集中學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)某一類主題的詞匯時(shí)記憶將會(huì)更加深刻，所以“情景描述游戲”有助于學(xué)生鞏固和積累多種主題的詞匯。

此游戲的特點(diǎn)是目標(biāo)明確、訓(xùn)練充分、交互性好。學(xué)生必須以情景描述為目標(biāo)，完成限時(shí)口語描述訓(xùn)練以及回答其他同學(xué)的提問。

2.復(fù)合任務(wù)詞匯游戲舉例：點(diǎn)選闖關(guān)游戲。

本案例指一種類型游戲中包含多個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)，圍繞相同的目標(biāo)詞匯群設(shè)計(jì)，通常由多個(gè)小組進(jìn)行競爭。游戲采用FLASH技術(shù)制作，在限定時(shí)間內(nèi)要考查目標(biāo)詞匯的意義識(shí)別、近義替換和整詞聽寫等諸多方面。游戲包含幸運(yùn)環(huán)節(jié)、詞匯識(shí)記點(diǎn)選環(huán)節(jié)和詞匯聽寫鍵入環(huán)節(jié)。在幸運(yùn)環(huán)節(jié)中，每個(gè)組都要點(diǎn)擊“幸運(yùn)大輪盤”，由輪盤停止的一刻決定本組的初始獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰;在識(shí)記任務(wù)環(huán)節(jié)中，問題以選擇題形式出現(xiàn)，包含詞義識(shí)別和近義選擇兩個(gè)類型，答案被設(shè)計(jì)成“水泡”動(dòng)畫隨機(jī)浮現(xiàn)在屏幕，學(xué)生需要在限定時(shí)間內(nèi)通過鼠標(biāo)點(diǎn)選屏幕中的“水泡”即答案;在聽寫任務(wù)環(huán)節(jié)中，學(xué)生面對(duì)的是上一個(gè)環(huán)節(jié)相同詞匯群的再次隨機(jī)重組，需要在限定時(shí)間內(nèi)根據(jù)語音或道具提示通過鍵盤鍵入完整單詞;最后由內(nèi)嵌程序?qū)⑿疫\(yùn)、識(shí)記和聽寫等任務(wù)環(huán)節(jié)的得分進(jìn)行匯總并算出總分。其中，前期任務(wù)環(huán)節(jié)的得分將直接影響下一個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)的初始狀態(tài)，學(xué)生可以利用前期任務(wù)環(huán)節(jié)的得分“購買”下一個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)所需要的道具，而道具的“購買”和“使用”則需要團(tuán)隊(duì)的決策。游戲融入了諸多新穎的趣味元素（如時(shí)間、幸運(yùn)、策略和道具等），使游戲過程變得妙趣橫生并更具有挑戰(zhàn)性，在培養(yǎng)語言思維的同時(shí)還可以訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)合作和游戲決策等能力。

此游戲的特點(diǎn)是多點(diǎn)考查，突出操作性、交互性和策略性。游戲考查了對(duì)相同目標(biāo)詞匯群的識(shí)別能力、聽音能力和拼寫能力，從多個(gè)層面測試學(xué)生對(duì)相同目標(biāo)詞匯的掌握程度;游戲通過鼠標(biāo)點(diǎn)選答案實(shí)現(xiàn)了任務(wù)元素的交互功能;道具的“購買”和“使用”的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了游戲的策略性。

3.綜合任務(wù)詞匯游戲舉例：多格任務(wù)游戲。

本案例指各種不同類型的游戲組合在一個(gè)大型游戲的框架里面，游戲者需要完成各個(gè)不同的“任務(wù)格”，一直到最后一個(gè)“任務(wù)格”結(jié)束為止。游戲通常由兩個(gè)大組進(jìn)行競爭。游戲采用FLASH技術(shù)制作，是各類詞匯游戲的集合，包含“單詞聽寫”“聽音辨義”“同義查找”“口語翻譯”“中英成語速猜”和“英文歌曲演唱”等任務(wù)組合。其中，“單詞聽寫”考查學(xué)生對(duì)詞匯的音形拼寫能力;“聽音辨義”考查學(xué)生對(duì)詞匯發(fā)音的辨析能力;“同義查找”考查學(xué)生對(duì)詞匯釋義的關(guān)聯(lián)能力;“口語翻譯”考查學(xué)生對(duì)詞匯的即時(shí)應(yīng)用能力;“中英成語速猜”考查學(xué)生對(duì)詞匯的理解、翻譯和交流能力;“英文歌曲演唱”可以讓學(xué)生在伴奏聲中演唱自己喜歡的英文歌曲，從而提高學(xué)習(xí)英語的興趣。整個(gè)游戲采用兩個(gè)大組分別“走格子”的回合制形式進(jìn)行，其中每個(gè)格子里的任務(wù)就是上述游戲類型的某一種。游戲每次由其中一組隨機(jī)點(diǎn)選行進(jìn)的數(shù)字，然后進(jìn)入相應(yīng)的任務(wù)格子完成相應(yīng)的任務(wù)，再根據(jù)完成情況累積本組的得分;本組完成后，由另一組進(jìn)行類似操作完成一個(gè)回合，游戲由此交替進(jìn)行下去，最終以在限定時(shí)間內(nèi)最后分?jǐn)?shù)較高者為獲勝組。在游戲期間，每個(gè)任務(wù)均加入了得分、時(shí)間、幸運(yùn)、策略和道具等要素，在緊張的兩組PK過程中增加了任務(wù)的競爭性和趣味性。游戲綜合訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)詞匯聽力的反應(yīng)、對(duì)詞匯釋義的擴(kuò)展和對(duì)詞匯運(yùn)用的掌握等各方面的能力。

此游戲的特點(diǎn)是多任務(wù)設(shè)計(jì)模式、多層面考察模式和多成員協(xié)作模式。游戲讓學(xué)生在各類不同的任務(wù)中完成不同的詞匯輸出訓(xùn)練;在完成模式中加入了團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成形式，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神的重要性。

四、結(jié)語

以“輸出假說”為理論依據(jù)的任務(wù)型英語詞匯游戲突破了傳統(tǒng)英語課堂中詞匯教學(xué)的局限性，其多樣化的任務(wù)游戲設(shè)計(jì)極大地豐富了英語詞匯教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在游戲快樂愉悅的心情中進(jìn)行詞匯輸出訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生詞匯應(yīng)用的能力。游戲的設(shè)計(jì)以學(xué)生為課堂中心，以輸出為訓(xùn)練手段，以任務(wù)為游戲形式，以能力為提升目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)英語詞匯教學(xué)的一種創(chuàng)新探索，具有巨大的應(yīng)用前景。

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責(zé)任編輯 ? 許雅健