蔣莉莉

摘 要： 課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂教學(xué)中的導(dǎo)入又可謂是藝術(shù)的精華。別出心裁、引人入勝的課堂導(dǎo)入，既能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，真正讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)教學(xué) 多樣式導(dǎo)入 教學(xué)應(yīng)用

“好的開頭是成功的一半”，一本好書，翻開扉頁，一段精彩別致的序會迅速激發(fā)讀者的閱讀欲望；一首好歌，只要前奏一響，就可撥動聽眾心靈的琴弦，自然陶醉其中。信息技術(shù)課堂教學(xué)同樣如此，一個別出心裁、構(gòu)思巧妙、引人入勝的課堂導(dǎo)入，不但可以集中學(xué)生注意力、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情、激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且可以提高教師的課堂控制能力，從而為課堂教學(xué)的和諧高調(diào)奠定良好基礎(chǔ)。

下面我從以下幾方面結(jié)合相應(yīng)教學(xué)案例談?wù)勛约簩π畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)入的認識。

一、信息技術(shù)學(xué)科相比其他學(xué)科，導(dǎo)入尤為重要

1.課程特點

信息技術(shù)課程特點在于其操作性和實踐性強，所以其操作實踐課非常多。高中學(xué)生都具備了一定的基本操作能力，由于本學(xué)期的授課內(nèi)容為《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》，所以網(wǎng)絡(luò)處于開放狀態(tài)，學(xué)生一到機房便迫不及待地打開電腦，上網(wǎng)聊天或者游戲。甚至上課了也不能立即進入上課狀態(tài)。如果忽視信息技術(shù)課堂的導(dǎo)入部分，隨意為之，草草了事，或者干脆省略導(dǎo)入，直奔主題，都會使課堂教學(xué)缺乏過渡，顯得突兀，使學(xué)生對上課失去期待，不能將注意力集中到課堂上，上課效果自然會不盡如人意。此時，設(shè)計一個好的導(dǎo)入便會自然地把學(xué)生的注意力從游戲、聊天中拉回課堂，使教師的課堂教學(xué)正常進行。

理論課在信息技術(shù)課中的比例遠遠小于上機操作，但它的教學(xué)難度遠遠大于上機操作課?！毒W(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》，前三單元的內(nèi)容基本上都是理論知識，由于受到教學(xué)環(huán)境與設(shè)施的限制，很多可以實踐的內(nèi)容，如《確定組網(wǎng)方案》、《接入因特網(wǎng)》無法實現(xiàn)操作實踐，所以只能通過理論課的學(xué)習掌握。如果只是單純地為了理論而講理論，或者為了會考圈圈重點到時候讓學(xué)生強加記憶，這樣的理論課上起來勢必會很枯燥和空洞，也違背了信息技術(shù)課程教學(xué)目標。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！比绻荒茉趯?dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，那么學(xué)生的理論課教學(xué)效率就會大打折扣。

2.學(xué)生特點

高中生由于其學(xué)習科目多，學(xué)習壓力大，所以他們對上“副”科的期待會很大。學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，因為他們眼中的信息課就是上機課，可以操作電腦。加上信息技術(shù)課一星期才一、兩節(jié)，相對于其他學(xué)科來說課時量少得可憐，正因如此，學(xué)生也更珍惜這難得的接觸電腦的機會。如果在課堂導(dǎo)入時占用大量時間，學(xué)生就會顯得不耐煩，失去熱情；如果直奔主題，前后沒有一個過渡，那么學(xué)生的注意力也沒法一下子集中到課堂上。所以教師要在簡短的時間內(nèi)自然導(dǎo)入，引出本節(jié)課的學(xué)習任務(wù)，明確學(xué)習目的，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，這樣就能將學(xué)生盲目且短暫的學(xué)習熱情轉(zhuǎn)化為有目的的學(xué)習。

二、信息技術(shù)課堂導(dǎo)入注意點

1.要有目的性和針對性

課堂導(dǎo)入一定要根據(jù)教學(xué)目標精心設(shè)計，因此在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計上就要有目的性和針對性。從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，可以是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也可以是教學(xué)內(nèi)容的必要補充，或者雖然從內(nèi)容上看似關(guān)系不大，但它能激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，對于教學(xué)內(nèi)容的講授和學(xué)習也是一個有機組成部分。教師應(yīng)該注意導(dǎo)入不能過分渲染，不分主次；也不能偏離重點，過于牽強；更不能不顧實際，生搬硬套。這一切，都應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性出發(fā)，違背科學(xué)性的導(dǎo)入，即使非常生動、非常精彩，也不足取。

2.要從學(xué)生實際出發(fā)

學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容的好壞，要通過學(xué)生的學(xué)習體現(xiàn)。因而導(dǎo)入的設(shè)計要從學(xué)生實際出發(fā)，要照顧到學(xué)生的年齡、性格特征、興趣點。不能把小學(xué)課堂的導(dǎo)入方式用在高中課堂上，學(xué)生會感覺很幼稚，會感覺教師低估了他們的能力。也不能拿大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容作為高中課堂教學(xué)的導(dǎo)入，否則學(xué)生會如墜云里霧里，無法接受。

3.要短小精悍

導(dǎo)入的設(shè)計要短小精悍，精要且概括。一般三五分鐘內(nèi)就要轉(zhuǎn)入正題，時間過長就會喧賓奪主。

4.要形式多樣化

導(dǎo)入藝術(shù)的方法很多，教師或聯(lián)系已知，溫故知新；或新解詞釋義，破題入手；或激情啟趣，因勢利導(dǎo)；或設(shè)疑布陣，造成懸念；或補充材料，搭橋鋪路；或演示實驗，直觀導(dǎo)之，等等。能做到巧妙導(dǎo)課，以趣啟思，就是好的。不能每一堂課都用一種導(dǎo)入方式，學(xué)生就會識破你的教學(xué)“伎倆”，也就起不到激發(fā)學(xué)生興趣、引人入勝的作用。

三、多樣形式導(dǎo)入在課堂中的應(yīng)用

1.直接導(dǎo)入法

直接導(dǎo)入法又稱“開門見山”法，這種方法是指老師不借助其他引導(dǎo)性材料，直接呈現(xiàn)課題，采用這種方法能很快進入課的主題。

例如在學(xué)習《網(wǎng)絡(luò)安全》一課時，主要介紹計算機病毒和黑客的防護，以及數(shù)據(jù)安全防護措施。因為高中學(xué)生對計算機病毒、黑客有一定了解和認識，直接導(dǎo)入便可。課始，師導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天這節(jié)課我們來學(xué)習《網(wǎng)絡(luò)安全》，說到‘網(wǎng)絡(luò)安全’，影響網(wǎng)絡(luò)安全的罪魁禍首是什么呢？”生：病毒、黑客、木馬……課堂熱鬧起來，因為很多學(xué)生有過中計算機病毒的經(jīng)歷。借助學(xué)生對計算機病毒的恐懼與痛恨的心理特征，教師及時闡明今天所學(xué)內(nèi)容就是如何讓你的電腦不再受病毒和黑客的攻擊。如此，學(xué)生的學(xué)習欲望很快被激發(fā)出來。

2.溫故導(dǎo)入法

《論語》說“溫故而知新”。所謂溫故導(dǎo)入法，就是那種由對舊課的復(fù)習引出新課學(xué)習并突出學(xué)習重點的導(dǎo)入方法。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)教巧之所在?！毙屡f聯(lián)系，溫故知新，既能鞏固舊知，克服遺忘，又能讓學(xué)生自信百倍，學(xué)習新知。

例如在學(xué)習《確定組網(wǎng)方案》第二課時中，因為組網(wǎng)是一個連貫的步驟，第一課時學(xué)習了前三個步驟：拓撲結(jié)構(gòu)的選擇、傳輸介質(zhì)的選擇、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的選擇，通過這三個步驟實現(xiàn)了物理上的連接。第二課時要實現(xiàn)協(xié)議的安裝與配置，并且了解相關(guān)協(xié)議的知識。由于學(xué)生學(xué)習間隔長，如果直奔主題，或者教師直接簡要說明帶過，則學(xué)生會將連貫的過程孤立，一堂課上下來不知道自己所學(xué)的知識是用來做什么的，因此一定要通過“溫故”這一環(huán)節(jié)勾起學(xué)生對舊知的回憶，并自然地過渡到本節(jié)課的內(nèi)容。

3.情境導(dǎo)入法

創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生隨境入情，使學(xué)生對將要學(xué)到的知識產(chǎn)生極大興趣，從而激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為接下來的教學(xué)作更好的鋪墊。

例如在學(xué)習《網(wǎng)上生活》這節(jié)課中流媒體這一概念時，由于“流媒體”這一名詞比較專業(yè)，學(xué)生感到很生疏。我設(shè)定了一個情景：在家里還沒有電腦時，是不是總有這樣的矛盾發(fā)生——老爸老媽為爭看自己的節(jié)目，而吵得不可開交，誰也不讓誰。真希望家里有很多臺電視，這樣就可以滿足大家的需求。學(xué)生感同身受。師：隨著生活水平的進步，家里添了電腦，有能上網(wǎng)了，家里還有這樣的矛盾存在么？學(xué)生：可以在網(wǎng)上看直播，錯過了還可以點播。師：網(wǎng)絡(luò)如此神奇，還可以把電腦當電視用，那你知道網(wǎng)絡(luò)直播或點播采用的是什么技術(shù)嗎？如此引出流媒體這一概念，學(xué)生很快明白原來網(wǎng)絡(luò)直播或點播就是用的“流媒體技術(shù)”。通過學(xué)生熟悉的情境導(dǎo)入，消除學(xué)生對“流媒體”的陌生感，將專業(yè)術(shù)語平?；?，通俗化，更利于學(xué)生學(xué)習與掌握。

4.障礙設(shè)置法

教師有目的地設(shè)置障礙，讓學(xué)生在障礙面前產(chǎn)生想要戰(zhàn)勝障礙的心理愿望，激起學(xué)生敢于克服困難的勇氣。使用這個方法，教師要預(yù)先設(shè)計好一個障礙案例，然后把故事里需要解決的障礙讓學(xué)生完成。

例如教授《確定組網(wǎng)方案》這節(jié)課，我展示一幅“各享其樂”的圖片，圖片中呈現(xiàn)的是一個大學(xué)男生宿舍，一共五位同學(xué)每人一臺電腦正享受著網(wǎng)絡(luò)沖浪。學(xué)生的注意力一下子被吸引，產(chǎn)生對這種自由的大學(xué)生活的向往。教師順水推舟：如果你是其中一員，或者等你上了大學(xué)，宿舍里每個人都有電腦了，但學(xué)校給宿舍只開通了一個聯(lián)網(wǎng)接口，你有什么方法能使每個人都能同時上網(wǎng)呢？使學(xué)生置身于他們所向往的生活案例中，而且這樣的案例并不虛幻，因為過兩年他們將步入大學(xué)，真會遇到這樣的障礙，所以學(xué)生此時主動咨詢解決方案。為課堂教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

總之，一個新穎的、別出心裁的導(dǎo)入能讓產(chǎn)生學(xué)生耳目一新，眼前一亮的感覺，既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，又可以促進師生間的感情交流，為整節(jié)課的和諧自然發(fā)展定下基調(diào)。因此，在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，掌握導(dǎo)入藝術(shù)，注重創(chuàng)設(shè)合理情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生學(xué)習實際，進行創(chuàng)造性的設(shè)計和靈活運用，非常必要。

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