論小學(xué)語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)語言實(shí)踐策略

張海兵

摘 要：語言實(shí)踐是語文學(xué)習(xí)活動的載體，從依據(jù)文體，設(shè)計語言實(shí)踐活動；課堂提問，引領(lǐng)語言實(shí)踐活動；聯(lián)系生活，用情感體驗(yàn)培養(yǎng)語感；結(jié)合內(nèi)容，給予語言實(shí)踐空間四個方面進(jìn)行闡述，旨在提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：語言實(shí)踐；文體；提問；生活；內(nèi)容

語文教學(xué)的根本目的就是要求學(xué)生具備正確理解和運(yùn)用語言以及文字的能力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)語言實(shí)踐練習(xí)，目的是讓學(xué)生能夠真正理解語文教材上的內(nèi)容，并能熟練掌握聽說讀寫的技能，從而在學(xué)習(xí)的過程不斷領(lǐng)悟語言的魅力，逐漸增強(qiáng)對語言的感知和應(yīng)用能力，最終做到學(xué)以致用，提升自身的語文素養(yǎng)。

一、依據(jù)文體，設(shè)計語言實(shí)踐活動

在落實(shí)語言實(shí)踐活動時，教師首先應(yīng)當(dāng)對課文的文體有一個深入的了解，這樣有利于課堂的順利進(jìn)行。了解文體是教學(xué)的第一步，也是教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。同樣在編排教學(xué)內(nèi)容時也應(yīng)充分考慮這一因素。語文課本中會出現(xiàn)很多不同的文體，教師在備課時需要了解所教課文的文體，事先歸納好這一文體的特點(diǎn)，并在課堂上指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對文體的理解和應(yīng)用，同時引導(dǎo)學(xué)生對比新學(xué)文體和已學(xué)文體的區(qū)別，并用已有的知識來分析同一文體的不同課文?？梢哉f，在了解文體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可以豐富和優(yōu)化語文課堂。要知道，語文教學(xué)和文體教學(xué)是息息相關(guān)的，如果學(xué)生對文體毫不了解，那么無論是閱讀、寫作還是表達(dá)，都會出現(xiàn)很大的困難，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期效果。因此，教師必須注重語文文體特征的教學(xué)，不能每一種不同的文體都采用同樣的教學(xué)方法，如，說明文和記敘文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是不同的，教師可采用不同的教學(xué)方法，根據(jù)它們的特征針對性教學(xué)。所以說，加強(qiáng)語言實(shí)踐活動的前提是了解課文的文體，并設(shè)計正確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

二、課堂提問，引領(lǐng)語言實(shí)踐活動

提問也是一種重要的教學(xué)形式，但采用何種提問方式才能明顯拓展學(xué)生思維一直是很多教師思考的問題。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有不少教師的提問方式是歸結(jié)性的。以《軍神》的教學(xué)為例，教師在一開始上課時便向?qū)W生拋出這樣的問題：通過閱讀課文，可以總結(jié)出劉伯承的哪些特點(diǎn)？在教學(xué)的過程中，這個問題被反復(fù)提出，學(xué)生的回答也只是很寬泛的幾個詞：堅(jiān)強(qiáng)、勇敢等。這樣的問題并不能真正使學(xué)生拓展自己的語言和思維能力。又如，在教學(xué)《我們愛你啊，中國》這一課時，有老師提出：在這篇課文中，作者是通過哪幾個方面來描寫祖國的？這個問題一提出，很多學(xué)生陷入茫然的狀態(tài)，因?yàn)樗麄儾恢涝撊绾稳セ卮疬@一問題。對于小學(xué)生來說，他們并不具備如此強(qiáng)的概括能力，也無法組織準(zhǔn)確的語言來表達(dá)自己。而這個問題對學(xué)生的思維也有一定的限制，很難讓學(xué)生有更廣闊的空間去思考。但若將問題改為：通過熟讀課文，你對每一個自然段有什么不同的感受？學(xué)生會很容易展開思維。很顯然，開放性的問題對學(xué)生語言實(shí)踐能力的拓展有很大幫助。

三、聯(lián)系生活，用情感體驗(yàn)培養(yǎng)語感

在教學(xué)語文閱讀時，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生共同走進(jìn)課本，融入自己的情感去體驗(yàn)和領(lǐng)悟文本，并結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，真正理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容和情感。例如，在講解《蝸牛的獎杯》第二自然段時，首先讓學(xué)生多次朗讀這一自然段，對其有一個初步的了解；其次抓住教學(xué)重點(diǎn)，鼓勵學(xué)生相互討論，共同探討這一段所要表達(dá)的主旨；最后讓學(xué)生明白不應(yīng)該像蝸牛那樣居功自傲、不思進(jìn)取，而應(yīng)該正確對待自己所獲得的榮譽(yù)，保持謙虛的態(tài)度，一直努力進(jìn)步。教學(xué)過程：先讓學(xué)生再次朗讀這一段，告訴學(xué)生多讀書可以幫助理解所寫內(nèi)容。當(dāng)教師在黑板上重點(diǎn)標(biāo)出“遙遙領(lǐng)先、所有的對手”等時，問學(xué)生：通過閱讀，有哪些動物參加了比賽呢？最后誰是冠軍？有學(xué)生回答：蝸牛是冠軍，因?yàn)樗b遙領(lǐng)先其他的動物。還有學(xué)生回答：我發(fā)現(xiàn)這一段在描述蝸牛超過那些動物時，舉例后還用了省略號，說明有很多動物在蝸牛的后面，數(shù)都數(shù)不清。教師立刻表揚(yáng)了這位學(xué)生，夸贊他讀書讀得很認(rèn)真，注意細(xì)節(jié)，能夠通過閱讀文章的文字和標(biāo)點(diǎn)正確回答出問題。

四、結(jié)合內(nèi)容，給予語言實(shí)踐空間

在語文課堂上加強(qiáng)需要實(shí)踐的訓(xùn)練，就必須摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)中，很多老師仍然把教學(xué)重點(diǎn)放在對文本內(nèi)容的理解上，但只是一個人站在講臺上講解，而學(xué)生在不停地記筆記，雖然每個學(xué)生看起來都很認(rèn)真，但死記硬背只能達(dá)到一時的教學(xué)效果。因此，教師在語文課堂上要給予學(xué)生更多的時間去進(jìn)行相關(guān)的語言實(shí)踐，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解力，更讓學(xué)生對語言學(xué)會表達(dá)和運(yùn)用?，F(xiàn)在很多教師采用的是隨文練筆的方式，即在課堂上要求學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容，寫出自己的感受。隨文練筆不是簡單地寫讀后感，也不僅僅是為了提高學(xué)生的寫作能力，而是將閱讀和寫作兩者完美結(jié)合，提升語言的實(shí)際運(yùn)用能力。比如，在教學(xué)寫景類的文章時，學(xué)生會跟隨文章優(yōu)美的語言產(chǎn)生身臨其境的感覺，教師在這時可以讓學(xué)生模仿這篇文章的寫作特點(diǎn)，包括表達(dá)方式、修辭手法等，寫一寫熟悉的景色。當(dāng)然，語言實(shí)踐教學(xué)不能忽略口語練習(xí)，口語交際是最直觀，也是最能體現(xiàn)語言能力的表現(xiàn)方式，加強(qiáng)說話訓(xùn)練是不可或缺語言實(shí)踐活動。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言實(shí)踐訓(xùn)練是一種科學(xué)、有效的教學(xué)活動方式，有利于改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，符合語文教學(xué)的基礎(chǔ)要求，順應(yīng)了當(dāng)今時代發(fā)展的潮流，真正提升了學(xué)生的語言運(yùn)用技能。

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