鄧放

摘 要：語文是眾多學科中最具人文性和實用性是一門重要學科，而識字教學是小學二年級語文的教學重點，只有打好識字基礎，才能及早掌握語言文字這一基本工具，才能為今后的語文學習減少障礙。然而，識字過程是非常枯燥的，如何讓孩子在課堂上輕松地學習盡可能多的字詞，高效記憶、靈活運用，是值得教師深入探究的。

關鍵詞：識字教學；積極性；創(chuàng)設情境；自主識字

小學二年級的識字任務較一年級更加繁重，學生翻開課本可能會產生一定的學習壓力。為了順利完成教學任務，讓學生在這一年的學習中實現(xiàn)必要的字詞積累，教師應該在日常識字教學中總結經驗教訓，創(chuàng)新教學方法，為識字教學增添動力。要保證學生能夠在輕松愉快的學習氛圍中，多學字、樂學字、活用字，教師應該在充分考慮學生年齡特點的基礎上，有針對性地設計教學內容，激發(fā)學生的識字積極性，提高學生的識字水平，強化識字本領。以下是我在識字教學過程中的一些探索，現(xiàn)總結如下：

一、初識生字，帶著生字去識字

識字過程中，學生會遇到大量的生字，我們并不提倡教師“填鴨式”地灌輸字形、字音，而應該讓學生自主預習，自覺探索，在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)生字，然后帶著生字的學習任務開展接下來的識字學習。在課堂上讓學生自讀課文，畫出不認識的生字，教師則負責引導學生，在自覺求證的過程中給予適當提示，讓學生試著回憶以前的學習方法，遇到不認識的字應該怎么做，并選擇適合自己的方法去認識這些生字。同時，提倡小組合作學習，鼓勵學生依靠自己和同學的力量，大膽聯(lián)想，自主解決生字的難題。在初識生字過程結束之后，教師結合學生的學習成果給出正確的讀音，帶領學生進行字詞的學習。問題激勵學字方法帶動下的識字學習，會比直接教授的效率更高，效果更好。

二、巧設識字游戲，調動學生的識字積極性

二年級的學生自制力還相對較差，對于枯燥的識字學習過程會產生厭煩心理，在課堂上設置多樣化的識字游戲，可以讓學生集中注意力，充分調動學生的積極性，在輕松愉快的學習氛圍中快樂識字。學生喜歡游戲，更喜歡和大家一起做游戲，那么教師應該充分利用游戲這一形式，在游戲中添加識字教學的任務，讓學生在喜聞樂見的形式中發(fā)現(xiàn)識字的樂趣。

寓教于樂的游戲形式有很多，將游戲引入課堂，將會給識字教學帶來事半功倍的效果。例如猜字謎：教師通過展示相應的字謎，讓學生猜出謎底，得出正確答案，在游戲過程中學生會爭先恐后地說出自己的答案，這就能調動班級整體的識字積極性。教師還應該在游戲結束之后，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生予以獎勵，鼓勵學生多識字。

三、合理運用多媒體，創(chuàng)設識字情境

多媒體以其獨特的優(yōu)勢，已經為廣大教師廣泛運用于課堂教學中，同樣在識字教學中，多媒體的運用是必不可少的。教師可以通過課件、動畫、視頻的展示，在圖畫、聲音、色彩的多重沖擊下，調動學生多感官共同參與，在生動形象的情境中輕松識字。教師可以利用多媒體課件的展示，讓學生領略漢字構造的奧秘，通過圖畫—象形字—漢字的形象轉化，輕松識字，簡化思維過程，加深識字記憶，在形象的認知過程中牢牢掌握識字技巧，并運用到今后的生字學習過程中。多媒體技術的運用，方便了教師的識字教學過程，不僅給教師減輕了負擔，而且取得了非常理想的效果，優(yōu)化了識字課堂教學。

四、廣泛實踐，培養(yǎng)學生自主識字的習慣

生活處處有語文，生活處處有知識。除了課堂識字學習之外，教師可以設置豐富多彩的課外識字活動，激發(fā)學生的識字興趣，在日常生活中用發(fā)現(xiàn)的眼睛去學習漢字，扎實識字基礎。例如，教師可以在課后布置識字任務，讓學生留意生活中的漢字，廣告牌上、商場里、超市中、公共設施等等諸多場所建筑上，都有漢字的影子，學生在發(fā)現(xiàn)生字之后以多種形式記錄下來，回到家中自覺查閱字典，記錄字音字形，再到課堂上與同學分享，比比誰認識的漢字多，推舉出識字小明星，充分調動學生的識字熱情。自主識字的核心目標，在于通過自主探索加深學生的識字記憶，擴充學生的詞匯閱讀量，這對學生自主學習習慣的養(yǎng)成也是有幫助的。

小學二年級還處于小學學習的初級階段，學生的可塑性極強，教師應該以飽滿的熱情去做盡可能多的有益探索，幫助學生打好基礎，寓教于樂，玩樂結合，幫助學生在輕松的學習環(huán)境中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，讓學生不再將識字看作一種負擔，而是從學習知識的過程中獲得滿足。在識字教學實踐中，應該將教師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來，構建良性的師生互動關系，讓教師做學生最貼心的學習伙伴，一起在探索的過程中收獲知識、共同進步。

參考文獻：

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