王賜藝

摘 要：21世紀以來，小學英語學科開始在各地逐步開設(shè)，目的就是要為學生進一步學習打下堅實的基礎(chǔ)。但是事實上我國中小學英語教學長期以來存在著嚴重的相互脫節(jié)現(xiàn)象，這一現(xiàn)象嚴重影響了中小學學生學習英語語言的系統(tǒng)性。所以，為了真正提高初中英語教學質(zhì)量，也為了保護學生的學習積極性，使學生在高效的英語課堂中獲得良好發(fā)展，科研組對《初中與小學英語銜接教學的實踐研究》進行課題研究，目的就是要讓小學生順利走進中學，成為中學英語課堂中的一分子。

關(guān)鍵詞：中小學；英語；銜接

做好中小學英語教學的銜接就是要將初中英語教學與小學英語教學有機結(jié)合起來，讓學生順利從小學向初中過渡。所以，在素質(zhì)教育下，教師要認識到做好銜接工作的重要性，并從不同的角度做好銜接，進而在確保英語課程價值最大化實現(xiàn)的同時，也確保高效課堂的順利實現(xiàn)。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何做好中小學英語教學的銜接進行論述。

一、為什么要做好中小學英語的銜接工作

當學生進入中學后，英語學習既是小學英語的終點，又是初中英語的起點，更是高效課堂順利實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。所以，在素質(zhì)教育下，我們要做好銜接工作，以為學生終身學習意識的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。那么，為什么要做好中小學英語的銜接工作，對學生的發(fā)展有什么意義呢？

首先，學生學習狀態(tài)決定了銜接工作的必要性。在初中教學中，常常存在這樣的一種現(xiàn)象，一些學生升學時的成績非常好，但是進入初中后成績逐漸下降。仔細分析原因就是學生不能從小學的學習狀態(tài)過渡到初中階段。比如：進入初中階段的學生都是各個小學進行混編后形成的新班集體，一些原來在小學階段成績較好的學生，在新班級里可能就被忽視了，導致學生的學習動力、學習積極性都受到影響，嚴重不利于學生學習質(zhì)量的提高。

其次，學生的認知特點決定了銜接工作的必要性。雖然學生已經(jīng)進入了初中階段，但是對于初一階段的學生來說他們的認知水平還是停留在小學階段。所以，如果直接打破小學階段，教師對學生的“扶”，直接“放”，或者是將課堂轉(zhuǎn)變用“英語”全程授課等都是不利于學生發(fā)展的，也是不利于學生學習興趣培養(yǎng)的。

最后，學習效率的提高決定了銜接工作的必要性。在小學階段，我們英語教學的目標主要就是培養(yǎng)學生的興趣，使學生掌握生活中常見的英語知識。而初中階段的英語教學不再是簡單的興趣培養(yǎng)，更多是要借助英語教學來培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，使學生獲得全面發(fā)展。

從上述幾個方面可以看出，做好中小學英語教學的銜接是非常有必要的。所以，在英語教學過程中，我們要做好各方面的銜接工作，以為高質(zhì)量初中英語課堂的構(gòu)建奠定堅實基礎(chǔ)。

二、如何有效做好中小學英語的銜接工作

1.從內(nèi)容上做好銜接工作

教學內(nèi)容是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要因素，也是促使學生全面發(fā)展的保障。所以，在銜接過程中，我們要認真分析初中英語教材與小學英語教學之間的聯(lián)系，要從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)來引導學生順利走進課堂活動中，同時，也有助于高效英語課堂的順利實現(xiàn)。

例如，在教學初一“How much are these pants？”時，我們就要有意識地將其與小學英語中的“How much is it？”的教學內(nèi)容結(jié)合起來。在教學時，分析本節(jié)課的教學目標，即：學會運用重點句型How much is / are ...？ Its / Theyre...等，對物品的價格進行詢問和回答。學習掌握關(guān)于服裝顏色的名詞，等等；而小學英語教學中的“How much is it？”的教學目標是讓學生掌握能夠運用“How much is it”來詢問衣服的價格，并能用Its ...描述衣服的顏色和價格。兩者的教學內(nèi)容基本類似，只是需要學生掌握的程度不同，所以，在本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，我直接與一些基礎(chǔ)扎實的學生用“How much is this skirt？Its cheap”進行交流，再將學生引入本節(jié)課的學習中，這樣不僅符合學生的認知規(guī)律，而且對高效英語課堂的順利實現(xiàn)也有著重要作用。

2.從教法上做好銜接工作

教學方法是影響高效英語課堂順利實現(xiàn)的關(guān)鍵因素，也是確保英語課程目標最大化實現(xiàn)的保障。所以，在中小學英語銜接的過程中，我們要做好教學方法的銜接工作，以確保初中階段的英語課堂能夠調(diào)動學生學習的興趣，使學生愿意積極參與到英語活動中。隨著素質(zhì)教育思想的深入實施，小學英語教學方法大部分都是為了保護學生的學習積極性，培養(yǎng)學生“說”的能力，所以一般會采取：游戲化教學模式、直觀教學法、情境的創(chuàng)設(shè)等。因此，在初中英語教學過程中，我們要做好銜接工作，要對小學階段的教學方法進行改進，要在學生體會學習英語帶來樂趣的同時，也確保學生掌握知識，培養(yǎng)能力。

比如，在教學“This is my sister”時，為了做好教學方法的銜接，也為了保護學生的學習積極性，本節(jié)課的授課時，我選擇了情境教學法。首先，我引導學生背誦或者是演唱有關(guān)“family”的兒歌，目的一能夠保護學生的學習興趣，使學生主動進入求知的環(huán)節(jié)；目的二能夠營造和諧的課堂環(huán)境，使學生愿意積極參與到課堂活動中，進而促使學生在和諧的環(huán)境中獲得養(yǎng)成自主學習的良好習慣，同時，也為確保學生在情境教學中掌握基本的英語知識。

3.從學法上做好銜接工作

學習方法是學生能否終身學習的重要因素，在應(yīng)試教育思想下，我們一直采取的是接受式教學方式，導致學生一直處于等待灌輸?shù)臓顟B(tài)，嚴重不利于學生的健全發(fā)展。雖然，素質(zhì)教育下，我們學生的學習方法也發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，但是考慮到小學生年齡的限制，在小學教學中大部分還是選擇“半扶半放”的政策，所以，進入初中階段，我們不能一開始就實施“自主學習、探究學習或者是小組合作學習”的“全放”的學習方式，這樣只會增加學生對英語學科的畏懼感，并不能真正調(diào)動學生的學習積極性。所以，我們要從學生的學習方法上做好銜接工作，要在“半扶半放”中逐漸培養(yǎng)學生的自主學習能力，之后，再逐步讓學生進入主動求知的狀態(tài)，同時，也為學生綜合素質(zhì)水平的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.從興趣上做好銜接工作

興趣是最好的老師。小學階段的學生興趣在于寓教于樂，初中階段的學習興趣在于體會成功學習帶來的樂趣，可以說，兩者的側(cè)重點不同，但都是為學生高效課堂的順利實現(xiàn)打基礎(chǔ)的。那么，我們?nèi)绾螐呐d趣的培養(yǎng)上做好銜接工作呢？筆者看來，在小學階段，我們常常通過“采用活動途徑，倡導體驗參與”的方式來培養(yǎng)學生的學習興趣，以促使學生形成積極的學習態(tài)度。所以，在初中階段，我們同樣可以貫徹該思想，借助多樣化的活動組織來幫助學生掌握相關(guān)的英語知識。比如：組織交流活動。讓學生以小組為單位，對一定的生活情境進行交流、對話，這樣不僅能夠提高學生的表達能力，而且對學生語言組織能力的培養(yǎng)以及應(yīng)用能力的提高也有重要作用，進而在保護學生學習興趣的同時，也為學生健全的發(fā)展做好保障工作。

作為新時期的英語教師，我們要從各個角度入手來做好銜接工作，以為學生健全的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，所以，在素質(zhì)教育下，我們要做好中小學英語課的銜接工作，以確保學生在高效的初中英語課堂中獲得綜合而全面的發(fā)展。

參考文獻：

藺春艷.如何做好中小學英語教學的銜接[J].學周刊，2011（18）.