小學(xué)語文課外閱讀引導(dǎo)初探

丁紅香

摘 要：拓展學(xué)生的課外閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生收藏圖書，學(xué)生之間交流各自的藏書資料，逐步提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平，讓閱讀成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是每一個語文教師追求的目標(biāo)和不可推卸的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：有效；課外；閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，要求語文教學(xué)在閱讀方面注意“有豐富的積累，培養(yǎng)良好的語感”。語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，只有平時注重積累，多讀多思考，才能聽懂別人的語言，讀懂他人的作品，說出自己的感想，寫出自己的認(rèn)識。

為了更好地讓課外閱讀促進(jìn)語文教學(xué)，我在自己的工作中做了許多嘗試，無論是我還是學(xué)生，都嘗到了課外閱讀的甜美，在工作的開展中也取得了一些收獲。

一、合理安排時間，保證學(xué)生課外閱讀的時間

在平時的教學(xué)中，我努力提高課堂教學(xué)效率，向高效課堂要時間，把更多時間留給學(xué)生自主閱讀、自主感悟，并且要求學(xué)生將自己在閱讀中的積累和感悟及時記錄下來，日積月累，提高閱讀素養(yǎng)。語文作業(yè)基本保證在學(xué)校完成，家庭作業(yè)常年要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平做好讀書筆記。每周安排一到兩節(jié)課為“課外閱讀指導(dǎo)課”，專門帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，開展多種形式的活動，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。為了提高學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，我們建立了“班級漂流圖書”，請學(xué)生將自己的好書帶到學(xué)校與同學(xué)們互動漂流，實(shí)現(xiàn)“資源共享”。

二、以豐富多彩的形式開展課外閱讀實(shí)踐活動

我在課外閱讀指導(dǎo)中首先應(yīng)從閱讀的數(shù)量入手。這包括兩方面的要求：一是以身垂范，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常讀書看報的好習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，開闊他們的視野；二是比賽交流，激發(fā)學(xué)生開展讀書交流、比賽活動，通過各種活動增加學(xué)生的課外閱讀量，力爭學(xué)生平時能夠“厚積”，以備用時“厚發(fā)”。讓學(xué)生保持對課外閱讀的興趣，進(jìn)而逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，這是一個長期的過程。由于年齡特點(diǎn)的限制，孩子對某件事的熱情維持時間較短。所以，形式多樣且具有實(shí)效性的組織，會更有利于幫助學(xué)生對課外閱讀實(shí)踐保持持久的興趣和注意力。課外閱讀，我們從幫助孩子們選擇合適的讀物入手。低年級的孩子愛幻想，他們有的愛讀幻想故事，如童話、科幻小說等；好奇也是他們的天性，有些喜歡讀一些探險、探秘的故事；有的喜歡讀一些具體生動的小故事，如寓言故事等；兒童詩大多反映了孩子的世界，表現(xiàn)了孩子的童心、童趣，為孩子們所深深喜愛；經(jīng)典范文文字精美，學(xué)生愛讀，要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀、多讀；反映現(xiàn)實(shí)生活的文章在內(nèi)容上與學(xué)生的生活息息相通，應(yīng)該給高年段的學(xué)生推薦閱讀。

三、保證組織形式既豐富多彩又富有成效

比如，自讀自悟的形式。它在閱讀方法中是最普通，也是應(yīng)用最廣的一種形式。它操作靈活方便、學(xué)生參與自主性強(qiáng)，深受學(xué)生歡迎。但是，我在給學(xué)生讀書自主、自由的同時，也要隨時和學(xué)生進(jìn)行交流，掌握學(xué)生的閱讀情況，并及時組織相關(guān)的、有針對性的討論、辯論活動等。

四、為學(xué)生提供閱讀成果展示的舞臺，激發(fā)學(xué)生多讀書

在帶領(lǐng)學(xué)生讀書的過程中，總有一些孩子見縫插針地告訴我：“老師，昨天我讀到魯濱孫教化星期五的時候，我……“老師，我剛剛看完馬克·吐溫的……”看著孩子們興奮的表情，我似乎看到了閱讀在孩子們心中引起的波瀾，我意識到自己應(yīng)該為孩子提供一些展示他們閱讀成果的舞臺，更好地鼓勵孩子多讀書。經(jīng)過共同商議，我們開展了班級“課本劇表演”“讀書手抄報比賽”“古詩考級賽”“優(yōu)秀讀書筆記展評”等豐富多彩的活動，在活動中讓孩子們充分展示自己的才華，樹立積累的自信，培養(yǎng)閱讀的興趣。

通過課外閱讀引導(dǎo)，孩子們基本上能夠堅(jiān)持課外閱讀，順利完成了自己制訂的閱讀任務(wù)，在創(chuàng)新思維的養(yǎng)成、良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)等方面都取得了非常好的效果。更令人高興的是：孩子們對課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們在課間的打鬧現(xiàn)象消失，一下課便三五成群地交流閱讀內(nèi)容；自習(xí)課作業(yè)完成更快，完成之后總是迫不及待地問：“老師，可以看課外書嗎？”課外閱讀的范圍更是廣泛：從最初的圖畫童話類、到科普類、小說類……閱讀已成為孩子們學(xué)習(xí)生活的一個重要組成部分。

在收獲的同時我也患得患失，擔(dān)心課外閱讀占用了更多的時間，影響學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固，也有老師好心地跟我開玩笑說：這樣的語文教學(xué)對孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展確實(shí)是好，但是面對各種考試測試，會不會有偏差出現(xiàn)？另外，在課外閱讀實(shí)踐指導(dǎo)中，如何照顧到不同層次學(xué)生的發(fā)展，使他們都能在閱讀活動中最大化受益，也是困擾我的一個難題，我將在今后的實(shí)踐中作更加深入地探索。