摘要：當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育正面臨著難得的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在高職院校全面推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的過程中，“產(chǎn)教融合、校企合作”作為職業(yè)教育的本色正日益凸顯其重要性。本文以東莞市紡織服裝職教集團(tuán)為例，通過對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)背景下職教集團(tuán)的機(jī)制構(gòu)建，結(jié)合高職服裝專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，探索職教集團(tuán)化機(jī)制下“產(chǎn)教融合、校企合作”高職服裝專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。

關(guān)鍵詞：職教集團(tuán)；產(chǎn)教融合；校企合作；高職服裝教育

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）08-0009-03

收稿日期：2015-05-16

作者簡(jiǎn)介：黃文萍（1977-），女，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系講師，碩士。主要研究方向：服裝設(shè)計(jì)與工程、高職服裝教育、服裝品牌建設(shè)。（廣東 東莞/523808）

基金項(xiàng)目：本文系2014年度廣東省教育研究院教育研究課題：“職教集團(tuán)化機(jī)制下“產(chǎn)教融合、校企合作”的高職人才培養(yǎng)模式研究——以東莞市紡織服裝職教集團(tuán)為例（編號(hào)：GDJY-2014-B-b024）研究成果。2014年是我國(guó)職業(yè)教育全新啟航的一年，習(xí)近平總書記就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部等六個(gè)部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，這標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)新的階段。習(xí)近平總書記指出，“要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系”。這些政策的出臺(tái)，從根本上保障了職教集團(tuán)化機(jī)制下“產(chǎn)教融合、校企合作”高職服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐和探索。

一、“產(chǎn)教融合、校企合作”下的技能型人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代職業(yè)教育是一種教育類型，直接服務(wù)于有效提升人力資本的素質(zhì)，高職教育則是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能型人才。然而，單純依靠學(xué)校為教育主體，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“一線人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，“產(chǎn)教融合、校企合作”是現(xiàn)代高職院校教育教學(xué)改革與發(fā)展的重要方向。

“校企合作”是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種辦學(xué)模式，以促進(jìn)院校與企業(yè)之間的交流與合作為目的；“產(chǎn)教融合”則是基于此辦學(xué)模式上的人才培養(yǎng)模式，以提升人才培養(yǎng)規(guī)格和人力資源素質(zhì)為目標(biāo)，促成理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐的深度融合。由此可見，“產(chǎn)教融合、校企合作”下的技能型人才培養(yǎng)模式，就是由校企雙方共同搭建合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的平臺(tái)，以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為驅(qū)動(dòng)，以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)掌握新型技術(shù)技能的高端應(yīng)用型專業(yè)人才。

二、職教集團(tuán)背景下高職服裝人才培養(yǎng)模式改革優(yōu)勢(shì)分析

職業(yè)教育集團(tuán)是以集團(tuán)形式出現(xiàn)的教育經(jīng)營(yíng)開發(fā)組織形式。我國(guó)職教集團(tuán)的實(shí)踐起步于20世紀(jì)90年代，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)目前已有25個(gè)省市組建了200多個(gè)職教集團(tuán)。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2013年6月牽頭成立了東莞市紡織服裝教育集團(tuán)，職教集團(tuán)為高職服裝人才培養(yǎng)模式改革的深入研究提供了堅(jiān)實(shí)的后盾，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是可以發(fā)揮紡織服裝職教集團(tuán)的利益關(guān)聯(lián)優(yōu)勢(shì)，探尋校企合作各方的共贏機(jī)制。職教集團(tuán)可以通過引企入校共建緊密型校企合作機(jī)制、生產(chǎn)性見習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式、校企人員互評(píng)互聘制度等項(xiàng)目的建設(shè)，探尋各成員間利益相關(guān)分配的理論依據(jù)。

二是可以發(fā)揮紡織服裝職教集團(tuán)的平臺(tái)構(gòu)建優(yōu)勢(shì)，研究校企合作深層次的對(duì)接問題。在職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)部，可以通過構(gòu)建不同類型的校企合作平臺(tái)，更好地深入研究如何將高職院校服裝專業(yè)教育與不同層次、不同類型企業(yè)的職業(yè)能力需求銜接貫通，形成一個(gè)有梯次、有拓展性的深度融合校企合作體系。

三是可以發(fā)揮紡織服裝職教集團(tuán)的全局統(tǒng)籌優(yōu)勢(shì)，研究高職院校服裝專業(yè)工學(xué)關(guān)系的矛盾問題。紡織服裝職教集團(tuán)化辦學(xué)可以更好地保障高職院校服裝專業(yè)建設(shè)模式、課程開發(fā)模式、教學(xué)模式的改革實(shí)施，從根本上將工作與學(xué)習(xí)密切結(jié)合。

三、產(chǎn)業(yè)后轉(zhuǎn)型期背景下高職服裝專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，服裝產(chǎn)業(yè)逐步進(jìn)入發(fā)展的后轉(zhuǎn)型期，高職院校一直致力于依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型專門人才，更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新是社會(huì)對(duì)高職人才培養(yǎng)的要求，更是高職服裝專業(yè)人才必備的素質(zhì)與能力。但是，從針對(duì)畢業(yè)生企業(yè)滿意度調(diào)研的數(shù)據(jù)顯示，高職院校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生與企業(yè)的需求存在著不小的差距，高技能創(chuàng)新型服裝專業(yè)人才的匱乏已經(jīng)成為制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸之一，究其根源，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

一是培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型階段，服裝企業(yè)對(duì)于專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)精細(xì)化和精英化趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”能力，而多數(shù)院校在人才培養(yǎng)定位上還僅僅停留在“應(yīng)會(huì)”能力的層面。

二是課程體系理實(shí)脫節(jié)。高職服裝專業(yè)課程體系一般由基本素質(zhì)類課程、專業(yè)課程、專業(yè)綜合實(shí)踐課程和專業(yè)拓展課程四個(gè)部分構(gòu)成，將理論課與實(shí)踐課簡(jiǎn)單地通過基礎(chǔ)課程和實(shí)踐課程的形式加以區(qū)分。由于單一課程學(xué)時(shí)數(shù)有限，通常無(wú)法系統(tǒng)地完成理實(shí)一體化教學(xué)的設(shè)計(jì)構(gòu)想，進(jìn)而影響到課程最終的教學(xué)效果。

三是教學(xué)內(nèi)容各自為政。企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)是一個(gè)相輔相成的系統(tǒng)工程，而學(xué)校的人才培育過程也需要全局統(tǒng)籌。高職服裝專業(yè)的師資多數(shù)來(lái)源于高等院校，企業(yè)一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，在教學(xué)內(nèi)容配置上多局限于課程內(nèi)容的前后銜接或平行交叉，不能充分滿足行業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要并帶有鮮明的個(gè)人特色。

四是實(shí)踐教學(xué)流于形式。高職服裝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是人才培育過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也是高職服裝專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵階段。目前各院校在“引進(jìn)來(lái)和走出去”校企結(jié)合方面的設(shè)想由于體制和管理上的原因，多數(shù)只是局限在某些課程或頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)階段，沒有全方位深入到實(shí)踐教學(xué)的組織管理之中。

四、職教集團(tuán)化機(jī)制下“產(chǎn)教融合、校企合作”高職服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

1.共創(chuàng)新型課程體系

專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)對(duì)接的宗旨是教學(xué)要面向生產(chǎn)企業(yè)，服務(wù)生產(chǎn)企業(yè)，盡可能的融于企業(yè)，與生產(chǎn)企業(yè)共同發(fā)展。院?？梢岳眉瘓F(tuán)成員的多元化優(yōu)勢(shì)和行業(yè)背景，校企深度合作，組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)專業(yè)設(shè)置、教育標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)、技能考證等有關(guān)人才培養(yǎng)事項(xiàng)進(jìn)行深入探討和研究。校企合作開發(fā)職教課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)過程的開放性和職業(yè)性。

2.共建品牌特色專業(yè)

由行業(yè)協(xié)會(huì)牽頭，通過職教集團(tuán)內(nèi)部的核心企業(yè)帶動(dòng)其他成員積極參與品牌特色專業(yè)的調(diào)研，校企合作共建一批技術(shù)要求高、實(shí)踐技能強(qiáng)、社會(huì)發(fā)展緊缺的專業(yè)。在集團(tuán)內(nèi)的中、高職院校實(shí)施中、高職專業(yè)建設(shè)和課程改革計(jì)劃，面向區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，圍繞紡織、服裝、藝術(shù)、服裝市場(chǎng)營(yíng)銷、服飾品設(shè)計(jì)等專業(yè)，重點(diǎn)建設(shè)一批示范專業(yè)和品牌特色專業(yè)。

3.共同培養(yǎng)校企師資

建立校企人才“雙向互聘”、“互聘共培”機(jī)制，進(jìn)一步拓展和完善師資隊(duì)伍多元化建設(shè)。院校成員利用集團(tuán)內(nèi)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，實(shí)施集團(tuán)內(nèi)中、高職院校教師提升計(jì)劃，大力開展以骨干教師為重點(diǎn)的全員培訓(xùn)，全面提高教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平。企業(yè)成員充分發(fā)揮專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，選派設(shè)計(jì)總監(jiān)、工程技術(shù)人員、高級(jí)管理人員等擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，安排教師到生產(chǎn)、管理、技術(shù)、研發(fā)等崗位頂崗實(shí)習(xí)或參與有關(guān)工作和活動(dòng)，并協(xié)助其完成實(shí)習(xí)課題。

4.共營(yíng)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地

高職教育的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，通過合理的結(jié)構(gòu)配置，對(duì)各個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織與設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)找到“知”與“行”的平衡點(diǎn)。院校成員可以按照互惠互利原則，與企業(yè)明確校企雙方職責(zé)和利益，采用接受企業(yè)設(shè)備贈(zèng)送、設(shè)備推介、為企業(yè)提供設(shè)備場(chǎng)地、與企業(yè)合股等形式，積極引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、產(chǎn)品、資金、生產(chǎn)線，將學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心建成企業(yè)的生產(chǎn)基地和“校中廠”及技能考核鑒定場(chǎng)所。企業(yè)成員則可利用院校場(chǎng)地、師資和學(xué)生資源，與院?，F(xiàn)有設(shè)備實(shí)行共享配套，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)共贏，提高生產(chǎn)效益。

5.共建實(shí)習(xí)就業(yè)基地

院校成員通過與企業(yè)簽定實(shí)習(xí)合作協(xié)議、建立人才培養(yǎng)基地等形式，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)就業(yè)一體化，建立相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)和就業(yè)基地。會(huì)同企業(yè)制定學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)計(jì)劃，積極探索工學(xué)結(jié)合、半工半讀、工學(xué)交替等模式，制定切實(shí)可行的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)大綱。企業(yè)成員根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的實(shí)際需要，與院校簽訂“定崗定向培育協(xié)議”，通過職教集團(tuán)范圍內(nèi)的畢業(yè)生就業(yè)推薦常效聯(lián)動(dòng)機(jī)制，優(yōu)先從實(shí)習(xí)學(xué)生中錄用新員工，并將其作為建立現(xiàn)代企業(yè)職工培訓(xùn)制度的重要內(nèi)容，滿足生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)對(duì)人才的需求。

6.共同開展技術(shù)研發(fā)

高職院校要強(qiáng)化“協(xié)同”理念，積極推動(dòng)校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新，對(duì)內(nèi)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)大類專業(yè)平臺(tái)建設(shè)，提升教師職業(yè)素質(zhì)和能力。對(duì)外推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用深度融合，形成集成優(yōu)勢(shì)，最大限度地實(shí)現(xiàn)各類創(chuàng)新資源的共享。通過發(fā)揮職教集團(tuán)化優(yōu)勢(shì)，整合集團(tuán)內(nèi)部院校的學(xué)生、教育、科研資源和企業(yè)的崗位、培訓(xùn)、研發(fā)資源，通過平臺(tái)化建設(shè)構(gòu)建校企雙贏機(jī)制，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)與教的深度融合。校企雙方通過共建設(shè)計(jì)工作室、版型研發(fā)中心、生產(chǎn)模塊化研究中心等協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，共同解決雙方在產(chǎn)教融合過程中遇到的問題，并將成果應(yīng)用到生產(chǎn)服務(wù)和教學(xué)實(shí)訓(xùn)等領(lǐng)域。

五、結(jié)語(yǔ)

在職教集團(tuán)化機(jī)制下實(shí)施“產(chǎn)教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，就是充分利用職教集團(tuán)內(nèi)部資源，搭建政、校、行、企協(xié)同育人平臺(tái)，以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為契機(jī)，為實(shí)現(xiàn)集團(tuán)成員各方利益共贏而展開的全面深度合作。“產(chǎn)”與“教”的融合，在高職服裝教育領(lǐng)域的體現(xiàn)就是院校教學(xué)專業(yè)性與企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)性，學(xué)生職業(yè)核心能力與員工專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的相關(guān)和聯(lián)系。因此，高職院校服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)當(dāng)著眼于構(gòu)建人才培育的職業(yè)性情景。通過職教集團(tuán)化機(jī)制實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教的有效融合，為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中積累、檢驗(yàn)、完善和提升專業(yè)學(xué)習(xí)能力的情景。在兼顧校企雙方教育和服務(wù)能力的基礎(chǔ)上，共同塑造學(xué)生的專業(yè)發(fā)展能力和綜合職業(yè)素質(zhì)，從而全面實(shí)現(xiàn)高職服裝專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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責(zé)任編輯朱守鋰“項(xiàng)目學(xué)習(xí)共同體”在應(yīng)用型本科院校教學(xué)中的運(yùn)用