王微微

摘要：語文是初中教學(xué)中一門重要的人文科目，它可以培養(yǎng)學(xué)生的寫字、寫作、閱讀以及語言表達(dá)等方面的能力，同時也可以使學(xué)生積淀深厚的語文素養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語言知識，提高學(xué)生整體文學(xué)素養(yǎng)。本文就如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力進(jìn)行了詳細(xì)地探究。

關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；應(yīng)用能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-010-001

當(dāng)前，我國的素質(zhì)教育已經(jīng)得到了廣泛的普及，素質(zhì)教育理念也融合到了各門科目的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。語文作為初中階段教學(xué)體系的重要課程，應(yīng)在知識掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用能力的強(qiáng)化培養(yǎng)。初中語文教師可以以大綱要求為指導(dǎo)，調(diào)整授課節(jié)奏，積極為學(xué)生創(chuàng)造語文應(yīng)用機(jī)會。

1.以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力

在過去的初中語文教學(xué)中，教師大多是教學(xué)實(shí)踐的主導(dǎo)者，控制著課堂教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，而學(xué)生只需要認(rèn)真聽講即可。這種教學(xué)模式中，學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其思維受到了極大的限制，所以他們實(shí)際的語文學(xué)習(xí)效果并不理想，同時這也與當(dāng)前初中語文教學(xué)的課改目標(biāo)相違背。理論上來講，初中生大都具備一定的語文知識，但是他們的心智發(fā)展還很不成熟，邏輯思維也很不完善，所以心理上具有很強(qiáng)的可塑性。因此，為了切實(shí)提高語文課堂效率，語文教師需要將課堂教學(xué)歸還學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，而教師只需要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人和指導(dǎo)者即可。首先，教師需要結(jié)合初中生的生理和心理特點(diǎn)來為學(xué)生制定一些適宜的教學(xué)策略，按照由低到高、由易到難的教學(xué)原則來進(jìn)行語文能力的分階段練習(xí)，確保學(xué)生的寫字能力、閱讀能力、寫作能力以及口語表達(dá)能力等實(shí)用型語文能力均可以得到一定程度的提升，同時在學(xué)生可以承受的學(xué)習(xí)任務(wù)范圍內(nèi)，盡可能的提高學(xué)生的語文能力及其相關(guān)技能。

例如由于硬筆的實(shí)用性比較強(qiáng)，所以在訓(xùn)練學(xué)生寫字的時候，語文教師可以加強(qiáng)學(xué)生在硬筆書法方面的訓(xùn)練強(qiáng)度，同時也可以兼練軟筆書法，從而達(dá)到鞏固我國民族書法精髓的目的。在實(shí)際的寫字訓(xùn)練過程中，教師還要合理規(guī)劃訓(xùn)練的任務(wù)及各階段的時間，從而確保自身講解以及學(xué)生自由練習(xí)的有效性。而就具體的內(nèi)容而言：首先，教師可以將寫字的基本用筆要領(lǐng)傳授給學(xué)生，接著讓學(xué)生對漢字的各個偏旁部首和筆畫等進(jìn)行摹寫，然后在學(xué)生掌握漢子偏旁部首的寫法后，使其進(jìn)行漢子基本結(jié)構(gòu)和筆順的臨寫。另外，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以將初中語文教學(xué)中的字詞教學(xué)與寫字訓(xùn)練進(jìn)行有效的結(jié)合，同時這也有助于加強(qiáng)學(xué)生對于教材的理解度。

2.以教材內(nèi)容為媒介，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力

初中語文教材是教師教學(xué)的主要資料，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要參考書目。在新課標(biāo)下，為了滿足當(dāng)前教育的需求，初中語文教材也一改再改，所以初中語文教材的價值量是非常大的，它是以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而建立起來的。通常而言，初中語文教學(xué)的根本目標(biāo)是使學(xué)生具備基本的聽說讀寫能力，可以滿足社會生活中的基本交流和工作職能。無論教材中的內(nèi)容是現(xiàn)代文還是文言文，其均是為了使學(xué)生掌握必要的語言能力而編排的。當(dāng)前社會發(fā)展的速度越來越快，人們交往越發(fā)頻繁，這對他們的語言表達(dá)能力提出了更高的要求。而語文教材中包含著豐富的語文基礎(chǔ)知識，如基本語法、漢語詞匯以及經(jīng)典文學(xué)作品等等。在教師講解該部分知識的同時，學(xué)生通過自己動手、動腦以及動口的訓(xùn)練，可以有效地提高自身的語言表達(dá)能力。

例如在講解《背影》這篇朱自清所寫的小說時，教師可以就文章中的經(jīng)典部分內(nèi)容和知識來與學(xué)生進(jìn)行探討，如在文中，作者就“父親”買桔子過程中的一系列動詞描述，可以讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的誦讀，使學(xué)生深刻體會比較和替換等方法運(yùn)用的精髓，在潛移默化中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而也可以使學(xué)生在實(shí)際的生活或者寫作中做到靈活運(yùn)用。另外，在提高學(xué)生口語表達(dá)能力時，為了幫助學(xué)生克服開口講話的畏懼、羞怯心理，增強(qiáng)學(xué)生敢于說話的勇氣，教師可以在平時的教學(xué)中多為學(xué)生組織一些口頭問答競賽，如小組討論、辯論賽和解說比賽等。

3.以寫作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力

作文寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)中一個重要的組成部分，其在一定程度上是對學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力的考察，所以其是語文教學(xué)中的重中之重。在寫作訓(xùn)練的過程中，語文教師也需要本著循序漸進(jìn)的原則來進(jìn)行相關(guān)方面的訓(xùn)練。教師首先要求學(xué)生就教材中有關(guān)作文方面的知識進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，接著在其掌握作文基本結(jié)構(gòu)以及語言組織形式等基本寫作知識的基礎(chǔ)上，按照由簡到難的順序進(jìn)行寫作訓(xùn)練，同時教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中盡量貼合生活實(shí)際。另外，為了提高學(xué)生語文應(yīng)用能力，教師需要鼓勵學(xué)生在寫作的過程中可以靈活運(yùn)用文言文和白話文等內(nèi)容，從而達(dá)到增加學(xué)生靈活運(yùn)用語文應(yīng)用能力的目的。比如在寫作訓(xùn)練的過程中，針對說明文的寫作，教師需要先講解說明文的基本結(jié)構(gòu)形式以及各個段落內(nèi)容的基本要求等基本說明文寫作知識，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中有關(guān)的文章來進(jìn)行模擬寫作，接著進(jìn)行自由寫作，從而不斷提高學(xué)生語文應(yīng)用能力。

總之，隨著課程改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的日益深入，人們逐漸意識到語文應(yīng)用能力在初中語文教學(xué)中的重要地位。為了切實(shí)提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，教師需要將教學(xué)歸還給學(xué)生，以學(xué)生為教學(xué)的主體，由學(xué)生來決定教學(xué)的進(jìn)度和內(nèi)容，同時結(jié)合教材內(nèi)容和寫作訓(xùn)練來不斷提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。

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