羅嫻

與新入學(xué)的班級(jí)不同，這種中途接手的班級(jí)往往已經(jīng)形成了一定的班風(fēng)班紀(jì)，學(xué)風(fēng)學(xué)紀(jì)。新接手這樣的班級(jí)，要搞好班級(jí)管理，必須深入全面的了解班級(jí)形成的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，了解班級(jí)學(xué)生的整體情況，才能順利的搞好班級(jí)管理。在初中三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)學(xué)不到一個(gè)月，我被學(xué)校臨時(shí)安排接手班主任工作。由于自己工作時(shí)間不長(zhǎng)，缺少相應(yīng)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，剛開(kāi)始總擔(dān)心自己不能勝任班主任工作，但隨著時(shí)間的推移，我在緊張忙碌中把學(xué)校安排的班主任工作做的有聲有色。以下就結(jié)合我在班主任工作中關(guān)于班級(jí)管理的實(shí)際，簡(jiǎn)單談?wù)勔稽c(diǎn)心得。

一、了解學(xué)生，在起點(diǎn)上贏得學(xué)生的信賴(lài)

由于學(xué)生所處的學(xué)校環(huán)境、家庭背景、性格和自身思維方式的不同，造成了有的學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，有的學(xué)生成績(jī)很差；有的學(xué)生聽(tīng)話(huà)守紀(jì)，有的學(xué)生調(diào)皮搗蛋。但不論什么學(xué)生，靈魂深處都有做好學(xué)生的愿望，都希望自己在新的開(kāi)始、新的環(huán)境中有新的表現(xiàn)。因此，我接手班級(jí)管理后，第一次班會(huì)課上就對(duì)學(xué)生講：“你們的過(guò)去已是昨天，你們的昨天是優(yōu)秀的還是搗蛋的，我不在意，因?yàn)樽蛱煲呀?jīng)不會(huì)回來(lái)，但今天和明天我們將一同前行，你們對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一張干凈的白紙。從今天起，你要在這張白紙上繪出美麗的圖案還是在上面留下斑斑污跡，完全取決于你自己。我很在意從現(xiàn)在開(kāi)始，你每一刻的表現(xiàn)?！焙髞?lái)的事實(shí)證明，這種激勵(lì)還是起到了積極的效果。以前班級(jí)有幾個(gè)其他科任教師都認(rèn)為頭疼的“搗蛋學(xué)生”不再搗蛋，“瞌睡學(xué)生”不再瞌睡。也許他們聽(tīng)不懂老師教授的課堂內(nèi)容，但他們不再是“課堂麻煩”的制造者。

二、尊重學(xué)生，在相互尊重中共同進(jìn)步

臨時(shí)接手班級(jí)管理，學(xué)生在心理上情感上往往會(huì)把新、舊兩位班主任進(jìn)行比較，對(duì)原來(lái)的班主任會(huì)有一種情感依賴(lài)，對(duì)新接手班主任有一種觀望心理。為此，可以對(duì)原來(lái)班主任帶領(lǐng)學(xué)生新制定的班級(jí)管理?xiàng)l約給予承續(xù)，同時(shí)，又把自己的QQ號(hào)碼留給學(xué)生，讓他們把想說(shuō)卻不愿公開(kāi)講的一些“秘密”跟自己交流，還讓他們通過(guò)一些小字條形式寫(xiě)出自己對(duì)班級(jí)管理的一些看法和想法。通過(guò)這些渠道，調(diào)整和修改成新的班級(jí)管理?xiàng)l約。由于發(fā)揮了學(xué)生的“小主人”地位和作用，新的班級(jí)管理?xiàng)l約正真地發(fā)揮了班級(jí)管理的作用。在班級(jí)管理中，發(fā)揚(yáng)民主，尊重學(xué)生，聽(tīng)取學(xué)生的合理建議和想法，發(fā)揮出了學(xué)生的主體作用，同時(shí)，也促進(jìn)了自身對(duì)班級(jí)管理認(rèn)識(shí)的提升和自己的工作的進(jìn)步。

三、班委組建，用班委凝集班級(jí)

班委是一個(gè)班集體的骨干和核心，是班主任的得力助手，是班級(jí)管理順利開(kāi)展的保證。有了團(tuán)結(jié)合作的班委團(tuán)隊(duì)，整個(gè)班級(jí)才會(huì)有活力，才會(huì)有張力，才會(huì)形成積極主動(dòng)、自覺(jué)參與、班興我榮的良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。由于我中途接手管理，在觀察一段時(shí)間后，自己果斷地對(duì)班委成員做了一定的調(diào)整。為了最大發(fā)揮出各班委特長(zhǎng)，對(duì)各班委的職責(zé)明確分工，充分發(fā)揮班委在班級(jí)中的帶頭和影響作用，同時(shí)在班級(jí)管理中實(shí)行民主化管理，我明確分配了班委職責(zé)比如：班長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各班委的功效，學(xué)習(xí)委員主要負(fù)責(zé)晨讀領(lǐng)讀和檢查作業(yè)收集情況，衛(wèi)生委員負(fù)責(zé)班級(jí)教室衛(wèi)生及校園環(huán)境衛(wèi)生中本班衛(wèi)生區(qū)的衛(wèi)生督查，體育委員主要負(fù)責(zé)晨跑及課間操的隊(duì)列秩序維護(hù)。班級(jí)民主管理中為了營(yíng)造良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)，各學(xué)習(xí)小組通過(guò)出黑板報(bào)的形式來(lái)帶動(dòng)和評(píng)比，教師衛(wèi)生同學(xué)之間相互監(jiān)督，課堂紀(jì)律同桌之間相互監(jiān)督，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的班級(jí)管理參與意識(shí)和自覺(jué)性。

四、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，與科任教師齊抓共治

在班級(jí)管理中，班主任既要通過(guò)組建班委團(tuán)隊(duì)來(lái)凝聚學(xué)生，形成良性的師生互動(dòng)，又要注重與各科課任教師的協(xié)調(diào)配合，班主任在班級(jí)管理中承擔(dān)主要責(zé)任，但絕不是單打獨(dú)斗。注重與科任教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作，調(diào)動(dòng)所有科任教師的積極性與參與性，形成班級(jí)管理的強(qiáng)勁合力。作為班主任，在工作中既要注重與科任教師的交流溝通，形成對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)情實(shí)際的共性認(rèn)識(shí)和掌控，形成班級(jí)管理的合力；又要與學(xué)生交流溝通，掌握學(xué)生對(duì)教師的一些認(rèn)識(shí)和看法。形成科任教師——班主任——學(xué)生三者之間的良性互動(dòng)，讓教學(xué)與班級(jí)管理凝聚為一個(gè)有機(jī)整體，科任教師在教學(xué)中有威信，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有自信和信心。

五、家校交流，與家長(zhǎng)共同管理學(xué)生

在班級(jí)管理中與學(xué)生、家長(zhǎng)交流溝通也是教育管理學(xué)生的法寶。作為新?lián)Q的班主任，我在較短時(shí)間內(nèi)與本班級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)基本上都進(jìn)行了及時(shí)簡(jiǎn)短的交流，通過(guò)與家長(zhǎng)談話(huà)掌握學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一些經(jīng)歷，同時(shí)也把學(xué)生在校的一些狀況及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，形成教師與家長(zhǎng)互信，讓家庭教育與學(xué)校教育形成一個(gè)合力——一切為了學(xué)生，共同促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步和成長(zhǎng)。