祝宏梅

自實施新課改以來，高中思想政治學(xué)科無論是課堂教學(xué)模式，還是學(xué)科理論考試，都呈現(xiàn)了許多新的亮點。其中最突出的是在學(xué)業(yè)水平測試和高考試卷中出現(xiàn)的“探究題”。探究題在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究問題的能力方面有著獨特的作用。那么，在平時的政治課教學(xué)中，如何設(shè)計給力的課堂探究題，促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，提高政治課的有效性呢？

一、落實教育目標(biāo)，體現(xiàn)“三維性”

南京師范大學(xué)謝樹平教授認(rèn)為，政治探究題命題立意要高，應(yīng)“把對學(xué)生的思想政治素質(zhì)的評價放在突出位置”，力求體現(xiàn)“三維素質(zhì)立意”的主旨，全面評價考生的思想政治素質(zhì)、創(chuàng)新精神和運用學(xué)科知識認(rèn)識、參與當(dāng)代社會生活的綜合能力。教師在講授“國家財政”時，通過展示“2013年和2014年中央財政用在民生支出總數(shù)、增長比例及占中央財政支出的比例”的情境材料，繼而設(shè)計“材料突出體現(xiàn)我國國家財政的什么作用”的探究題。學(xué)生閱讀鮮明的數(shù)據(jù)，直觀地感知了我國國家財政的作用，感受到社會主義制度的優(yōu)越性，很自然地實現(xiàn)本課的情感、態(tài)度和價值觀的教育目標(biāo)。

二、把握教學(xué)重點，突出“針對性”

設(shè)計的探究題應(yīng)圍繞本課學(xué)習(xí)的重點、難點、易錯易混點、新舊知識的聯(lián)結(jié)點、熱點開展，從而調(diào)動學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。抓住重點、突破難點、澄清易錯易混點、打通新舊知識的聯(lián)結(jié)點、聯(lián)系熱點的設(shè)問，有利于提高課堂教學(xué)效率。教師在講授“感受文化影響”時，展示文化對人影響的情境材料，設(shè)計探究題：如何區(qū)別文化對人的潛移默化和深遠(yuǎn)持久影響？這道探究題緊扣本課重點，突出本課難點并澄清易錯易混點。學(xué)生們探究有興趣有收獲，課堂取得了不錯的效果。設(shè)計探究題時，切忌漫無目的，隨意發(fā)揮，在“啟發(fā)”的道路上走得過遠(yuǎn)。

三、設(shè)問角度靈活，具有“新穎性”

好奇之心人皆有之，同樣的問題，平平淡淡地提出，既不新穎又不奇特，就不可能吸引學(xué)生。相反，如果變換一下提問的角度，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會開動腦筋。教師在講授“和平與發(fā)展：時代的主題”內(nèi)容時，設(shè)置探究題：結(jié)合時政，有哪些因素影響世界和平？題目設(shè)計平淡。而另一位老師則展示基地組織頭目拉登被擊斃的報道，設(shè)置探究題：拉登死了，世界就太平了嗎？亮出你的觀點，結(jié)合時政，展示你的分析。時政熱點與教材知識聯(lián)系起來，學(xué)生的熱情被調(diào)動、思維被激發(fā)，探究取得了較好的效果。

四、難易適度，體現(xiàn)“思考性”

探究題的設(shè)計，既要考慮學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)能力，又要考慮問題不能大而空，切口要小，要有一定的思考價值。

問題設(shè)計要易適度，如過易，學(xué)生“不啟而發(fā)”，毫無探究之味；如問題設(shè)計太難，“啟而不發(fā)”，學(xué)生體會不到智力角逐的樂趣，問題設(shè)計就失去應(yīng)有的價值。要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計探究題，要使學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”。教師在講授“國家財政”時，設(shè)計“國家財政有何作用”的題讓學(xué)生去合作探究。學(xué)生翻書就能輕松解決，然后做做討論的樣子，讓聽課老師實在地感受他們的假“合作探究”。如果老師這樣設(shè)計：每個小組結(jié)合時政，闡述國家財政的一個作用。學(xué)生必須要有一定的時政儲備，對國家財政的作用有一定的理解，還要把時政與理論聯(lián)系起來，做做探究的花架子不可能得出比較理想的答案。

五、由淺入深，注意“漸進(jìn)性”

在設(shè)計問題時要有梯度，先易后難符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。教師在突破重難點時所設(shè)計的問題應(yīng)由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里、層層推進(jìn)、步步深入，從而“圍殲”重難點。這樣環(huán)環(huán)相扣，鋪路搭橋，層層推進(jìn)的遞進(jìn)方式，不僅有利于學(xué)生解決問題，而且有利于學(xué)生思維縱深發(fā)展。相反，如果前后顛倒，信口提問，只會擾亂學(xué)生的思維順序。教師在講授“用對立統(tǒng)一的觀點看問題”時，在學(xué)生還沒有掌握主次矛盾與矛盾的主次方面的情況下，直接設(shè)計探究題：如何區(qū)分主要矛盾和矛盾的主要方面？問題太難，且沒有梯度，學(xué)生們面面相覷，探究無法進(jìn)行。

六、控制題量，堅持“適度性”

探究題一般要經(jīng)歷展示、思考、討論、展示、完善、歸納等環(huán)節(jié)。一道探究題的充分解決正常需要10分鐘左右。一位老師課中設(shè)計六道有質(zhì)量的探究題，探究充滿課堂，學(xué)生忙于探究，缺少深度地思考，探究不充分，效果不好。心理學(xué)知識告訴我們，學(xué)生的“注意力”和“興奮點”不可能持續(xù)很長時間。一節(jié)課設(shè)計二、三個探究題為宜，以保證學(xué)生充分進(jìn)行小組合作探究。

設(shè)計探究題有奧秘，教師必須在設(shè)計問題上下工夫，讓精心設(shè)計的探究題點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們探索求知的欲望，為其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題提供橋梁與階梯。

（作者單位：江蘇揚州大學(xué)附中東部分校）endprint