顧光云

[摘 要] “反思性”學(xué)習(xí)就是以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為目的，它要求學(xué)生通過反思，對問題及解決問題的思維過程進(jìn)行全面考察、分析和思考，從而深化對問題的解釋，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，溝通知識之間的相互聯(lián)系，促進(jìn)知識的同化和遷移，進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn). 通過反思學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會自主，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造.

[關(guān)鍵詞] 反思學(xué)習(xí)；學(xué)會自主；學(xué)會學(xué)習(xí)

我們知道，牛的胃有四部分，當(dāng)牛進(jìn)食以后，要經(jīng)過不斷地反芻，把食物進(jìn)一步分解消化，轉(zhuǎn)化為自己所能利用的營養(yǎng). 其實學(xué)習(xí)亦如此，要經(jīng)過不斷地反芻——反思，才能慢慢地領(lǐng)悟新知識，進(jìn)而熟練地運用.

隨著新課改的進(jìn)行，課時減少了，而教學(xué)內(nèi)容沒有改變，課堂時間就顯得捉襟見肘了，那么，我們教師就應(yīng)著眼于怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率. 而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣就是一種有效的途徑. 培養(yǎng)反思習(xí)慣能使學(xué)生更全面地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)解題能力，滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率. “反思性”學(xué)習(xí)要求學(xué)生，通過反思，對問題及解決問題的思維過程進(jìn)行全面考察、分析和思考，從而深化對問題的解釋，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，溝通知識之間的相互聯(lián)系，促進(jìn)知識的同化和遷移，進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn). 作為培養(yǎng)新世紀(jì)人才的教師，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“反思性”“體驗性”的學(xué)習(xí)方式. 那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)能力呢？

根據(jù)學(xué)生的心理特征，培養(yǎng)學(xué)

生反思學(xué)習(xí)的意識

在學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生明確，沒有反思便沒有自我糾偏的道理，明確反思不僅能及時糾正錯誤，還能優(yōu)化已有認(rèn)識，提高自身水平. 要培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須強化學(xué)生的反思意識，教師可根據(jù)低年級學(xué)生好勝心強、競爭意識濃的特點，主要從以下幾方面進(jìn)行實驗.

1. 圖文結(jié)合，激趣喚起

要想培養(yǎng)學(xué)生的反思智慧，明確反思內(nèi)容是實踐研究的前提和基礎(chǔ)，但我們實施的對象是低年級兒童，如果用成人化的語言表述，學(xué)生理解起來會非常困難，且達(dá)不到反思目的.

怎樣根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特點選擇低年級學(xué)生易于接受和理解的反思點作為反思內(nèi)容呢？我想，一定要在語言表達(dá)和呈現(xiàn)方式上進(jìn)行調(diào)整，并努力做到以下兩點：一是圖文結(jié)合，直觀生動；二是語言親切，富于童趣. 于是，在剛開始進(jìn)行反思時，我們?yōu)閷W(xué)生提供的反思表中可出現(xiàn)大量的圖片，這些生動直觀的圖片與文字緊密結(jié)合，能使學(xué)生比較順利地理解需要反思的內(nèi)容，能拉進(jìn)學(xué)生與反思內(nèi)容之間的心理距離，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，從而收到良好的效果. 這樣符合學(xué)生年齡特點和心理特點的反思表，學(xué)生特別喜歡，這同時也體現(xiàn)出了“以學(xué)論教”理念中提出的“要以學(xué)生發(fā)展的需要來確定老師如何教”這一內(nèi)含.

2. 典型剖析，樣板指引

典型具有教育性，榜樣的力量是無窮的. 在我們學(xué)生中已經(jīng)涌現(xiàn)出一些樂于反思、勤于反思的學(xué)生，他們的成長過程表現(xiàn)了自我反思的價值和意義，教師對這些典型進(jìn)行剖析，為其余的學(xué)生提供了一個活生生的學(xué)習(xí)思想和方法的范型，引導(dǎo)他們把自己的同類經(jīng)驗與之聯(lián)系起來，便獲得了必要知識的某種性格，也促使自己的感覺、表達(dá)與行動都介入其中，從而逐漸增強學(xué)生的反思意識.

3. 自我詰難，篩選并淘汰不良的行為習(xí)慣

反思涉及一系列相應(yīng)的態(tài)度和德行. 學(xué)生要完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)，必須讓他們對自己已有的行為和習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，篩選并保留好的行為習(xí)慣，淘汰和改造壞的行為習(xí)慣. 同時，要求學(xué)生認(rèn)真檢查自己的言行，以及在學(xué)習(xí)中檢視自己是否表現(xiàn)了敏銳的判斷力和豐富的想象力等.

調(diào)整反思時機，學(xué)會選擇反思

方法

“學(xué)習(xí)過程中，反思是不可缺少的環(huán)節(jié). ”實際上，獲得問題的一個解答結(jié)果與對問題解答過程進(jìn)行反思、優(yōu)化、推廣的差別，就如同一個人偶然釣到幾條魚和通過正常的偶然生活習(xí)性，概括出什么時候可以在什么地方更容易釣到魚的差別一樣.

1. 調(diào)整反思時機

低年級學(xué)生的行為隨意性較大，培養(yǎng)他們的反思意識和能力比較困難. 正因如此，選擇最佳反思時機就顯得尤為重要. 剛開始實驗時，我們總是在課后請同學(xué)來填寫反思表，例如，講解“兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法”時，組織學(xué)生交流、討論多種口算方法，于是，筆者在課后反思表中設(shè)計了這樣一道題：“你從同學(xué)那里學(xué)到了幾種口算方法？”但學(xué)生已不能準(zhǔn)確回憶當(dāng)時的情況，只能隨意填寫，數(shù)據(jù)不夠準(zhǔn)確，這大大降低了反思的真實性. 于是，我們開始嘗試在課中隨教學(xué)環(huán)節(jié)的層層展開，隨時組織學(xué)生進(jìn)行反思. 特別是計算課，這種反思由于時機準(zhǔn)確，效果尤其明顯.

2. 選擇反思方法

反思在心理學(xué)中屬于自我意識范疇，屬于自我評價體系. 反思表更多體現(xiàn)的是學(xué)生本人對認(rèn)知活動產(chǎn)生的認(rèn)知體驗或情感體驗，所以反思表的填寫還應(yīng)以學(xué)生個體為主，以達(dá)到自我認(rèn)同、自我覺醒、自我接納、自我實現(xiàn)和自我袒露. 但由于學(xué)生年齡小、能力差，所以學(xué)生在進(jìn)行反思時，有時不知如何下手，或者反思得不夠全面，這就需要小組、家長、教師共同參與到學(xué)生的反思過程中，三者有機結(jié)合，共同發(fā)揮監(jiān)控和調(diào)整的作用. 在活動過程中，根據(jù)活動要求，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題策略，監(jiān)督認(rèn)知活動過程，減少認(rèn)知活動的盲目性、沖動性，提高認(rèn)知活動的效率，這些都需要較好的自我反思能力和自我調(diào)節(jié)能力.

結(jié)合課堂教學(xué)，進(jìn)行反思性學(xué)

習(xí)的操作運用

1. 引導(dǎo)學(xué)生在解題教學(xué)中進(jìn)行“反思性”學(xué)習(xí)

解完一道題后不能只停留在結(jié)論上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思解題思路，或反思此類問題有無規(guī)律可循，或改變條件或結(jié)論，根據(jù)題目的基本特征，探索多角度、更簡單的解題途徑. 通過一題多解、一題多變，能促使學(xué)生提高反思能力，探索解題規(guī)律，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)鋪平一條可持續(xù)發(fā)展之路. 所以，教師應(yīng)在增強學(xué)生反思意識的同時，教給學(xué)生反思方法. 例如，2+3=5，5+4=9，2+3+4=9，做了這三道練習(xí)題后，可讓學(xué)生想想這三道題有什么聯(lián)系，不要只為做題而做題. 在掌握這三道題的聯(lián)系后，下次就能舉一反三. 此外，還可以再給學(xué)生兩道加法算式，讓學(xué)生組成相關(guān)的連加算式.endprint

2. 引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行“反思性”學(xué)習(xí)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極反思概念形成的過程，多問幾個為什么. 在教學(xué)中，可為學(xué)生提供“反思性”學(xué)習(xí)提綱：（1）具體操作；（2）對具體操作的反省與反思；（3）在反思過程中進(jìn)行轉(zhuǎn)換或重組. 此過程同時能培養(yǎng)學(xué)生的反思技能，使學(xué)生學(xué)會借助經(jīng)驗對自身進(jìn)行相對直接地反思，會解釋描述性資料，能對探究結(jié)果的意義作出判斷等，進(jìn)而懂得怎樣去反思，以及反思什么. 例如，教學(xué)“圓柱和圓錐的認(rèn)識”時，可讓學(xué)生主動觸摸圓柱和圓錐，感知它們的特征，說說自己發(fā)現(xiàn)了圓柱的什么特征，再通過小組小結(jié)，將原有自己對圓柱和圓錐的感知特征和同學(xué)的意見相結(jié)合、歸類，從而理解比較抽象的數(shù)學(xué)概念.

3. 引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中進(jìn)行“反思性”學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)課堂是一個小型的“數(shù)學(xué)共同體”，是師生交流數(shù)學(xué)思想的場所. 通過數(shù)學(xué)交流，能啟示學(xué)生思維和反思，促使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展. 變換課堂教學(xué)空間形式，能為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機會，使反思每時每刻伴隨數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程. 學(xué)生在交流中表現(xiàn)主體性，學(xué)生主體的發(fā)揮又反過來促進(jìn)思維的發(fā)展，去滿足學(xué)生對知識的不懈追求. 通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間便建立了互動的反思關(guān)系.

開展數(shù)學(xué)反思學(xué)習(xí)活動，逐漸

養(yǎng)成反思習(xí)慣

“少年若天性，習(xí)慣成自然. ”習(xí)慣是一種動力定型，是條件反射長期積累和強化的結(jié)果. 學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成必須經(jīng)過長期的、反復(fù)的訓(xùn)練才能形成. 小學(xué)生有依賴性強和可塑性強的特征，教師必須不斷強化學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真反思的行為，這樣就會反復(fù)思考所遇到的問題. 對于學(xué)生來說，不少問題他們已自行解決或有了自己的獨立見解，不能自行解決或似是而非的問題，上課時學(xué)生便帶著問題聽講，學(xué)生則會品嘗到聽課效果事半功倍的成功體驗，從而更加激發(fā)反思學(xué)習(xí)的積極性，長此以往，反思學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣就會養(yǎng)成.

人都有一個遺忘周期，德國心理學(xué)家艾濱浩斯研究發(fā)現(xiàn)：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的. 遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉(zhuǎn)天又丟幾個，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則.

總之，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)其反思的習(xí)慣，是一個任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，不是一朝一夕就能做到的，需要教師在平日教學(xué)中慢慢地滲透，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成反思的好習(xí)慣，讓他們從他律走向自律，從自律走向自覺.endprint