走出初中思想品德課的困擾探討

陸艷

摘 要：從營(yíng)造民主平等的環(huán)境，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)；樹(shù)立正確的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨析；敢于放手，讓學(xué)生在歷練中成長(zhǎng)三方面進(jìn)行探討，以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思想品德課；信息量；自主性；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G416 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）18-0009-01

20世紀(jì)70年代，葉圣陶先生就已經(jīng)寫(xiě)下了這段文字：“我想，教任何功課，最終的目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索、自己去辨析、自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進(jìn)入這樣的境界?！币虼?，針對(duì)初中思想品德課教學(xué)，教師要對(duì)思想品德課堂進(jìn)行研究。

一、營(yíng)造民主平等的環(huán)境，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

營(yíng)造民主平等的教育環(huán)境，可以培養(yǎng)學(xué)生的主體性，也是現(xiàn)代教育事業(yè)日趨人性化的發(fā)展體現(xiàn)。教師營(yíng)造民主平等的教育環(huán)境，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)他律向自律的轉(zhuǎn)變，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主創(chuàng)造。

如在蘇教版思想品德課七年級(jí)第十八課“走進(jìn)情感天地”中，教師在課堂中運(yùn)用QQ表情設(shè)計(jì)了“讓我們一起來(lái)畫(huà)一畫(huà)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)了班級(jí)所有同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，他們積極參與，讓教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

二、樹(shù)立正確的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨析

在信息化時(shí)代，教師要做的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)辨析，學(xué)會(huì)怎樣科學(xué)合理使用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)怎樣從無(wú)數(shù)的信息中快速而又準(zhǔn)確地查閱到自己所需的信息和知識(shí)。

教師要有這樣的認(rèn)識(shí)：學(xué)生的學(xué)習(xí)有獨(dú)立、自主性和能動(dòng)性的特點(diǎn)，學(xué)生是一個(gè)主體。教師要樹(shù)立“教是為了不教”的教育觀點(diǎn)，讓學(xué)生成為自己的主人；教師要承認(rèn)并尊重的學(xué)生差異，讓學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)；教師要看到學(xué)生已有的知識(shí)和認(rèn)知能力的差異，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)并不斷挖掘自己的潛能，給每一位學(xué)生自我反省、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。

1. 教師角色的轉(zhuǎn)換

教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。第一，教師要從傳統(tǒng)的“備教材”向“備學(xué)生”轉(zhuǎn)變。教材是固定的，但學(xué)生是在不斷變化的。教師要了解學(xué)生的性格、興趣和知識(shí)儲(chǔ)備等客觀存在，才能真正做到以學(xué)生為中心，以學(xué)定教。第二，教師要從傳統(tǒng)的講授型課堂向?qū)W生互助合作的課堂轉(zhuǎn)變。興趣是最好的老師，合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能結(jié)成良好的合作伙伴關(guān)系，最大限度地發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，彌補(bǔ)不足，從而自覺(jué)地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

2. 教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)辨析

思想品德課教師要認(rèn)識(shí)到拓展活動(dòng)的重要性。教師要在課堂設(shè)計(jì)情境活動(dòng)，因?yàn)榍榫车哪M和再現(xiàn)可以使學(xué)生受到感染，積極思考，敢于質(zhì)疑。課堂情境的設(shè)計(jì)可以還原生活，讓學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的問(wèn)題進(jìn)行思辨，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和合作，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的社會(huì)化。

例如，八年級(jí)第十四課“法律與道德的關(guān)系”，書(shū)本46頁(yè)就有“探究”設(shè)計(jì)——法律和道德誰(shuí)更重要？通過(guò)搜集整理資料，教師把學(xué)生分成兩個(gè)小組進(jìn)行思考：法律更重要還是道德更重要，通過(guò)具體依據(jù)（書(shū)本知識(shí)或者課外知識(shí)）來(lái)說(shuō)清楚。在這一事件中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)同一事情會(huì)有不同的看法。教師的作用就是指引學(xué)生尋找轉(zhuǎn)變自我的方法，在活動(dòng)中掌握辯論知識(shí)和辯論技巧。這樣，學(xué)生能夠在辯論的過(guò)程中培養(yǎng)自己的發(fā)散思維，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)其主體地位。

3. 教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作

思想品德課堂經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)“討論”環(huán)節(jié)。討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師要通過(guò)生生之間的合作與交流，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。“討論”的開(kāi)展有利于學(xué)生協(xié)作精神和奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)，有利于形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的充滿生命活力的課堂。

例如，七年級(jí)第二課“正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己”，教師將學(xué)生分為六個(gè)小組，每個(gè)小組6人～8人，學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)。通過(guò)討論，教師從學(xué)生的評(píng)議中發(fā)現(xiàn)了許多不知情的信息，這樣的討論既幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)和反省了自己，也幫助教師看到了更為全面、真實(shí)的學(xué)生。

三、敢于放手，讓學(xué)生在歷練中成長(zhǎng)

“課外拓展”的設(shè)計(jì)和教學(xué)似乎是所有教師的軟肋。思想品德課更是要求教師精心安排“拓展天地”，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“課外拓展”，鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)困惑，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。課外拓展是課堂教學(xué)的延伸，活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展可以有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和特長(zhǎng)的培養(yǎng)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地理解書(shū)本知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的目的。

例如，七年級(jí)第一課“適應(yīng)學(xué)校新生活”，教師放下書(shū)本，帶領(lǐng)初一新生參觀了他們陌生而向往的新學(xué)校，在參觀途中的交流一下子拉近了教師和學(xué)生的距離，增進(jìn)了學(xué)生之間的了解和溝通?！斑m應(yīng)學(xué)校新生活”這樣的課堂講解是空洞的，走出課堂、走近學(xué)校、走近生活是對(duì)學(xué)生最好的幫助和教育。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，“教是為了不教”的思想是主張教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這一思想要求教師能夠從傳統(tǒng)的角色中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，“少教多引導(dǎo)”，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

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