化繁為簡，科學(xué)整合

張素婷

摘 要：在應(yīng)試的指揮棒下，高三語文教學(xué)易掉入功利化的泥潭，忽視學(xué)科的根本而過重解題應(yīng)試。于是，題型的多樣和文本的無限讓高三語文教學(xué)內(nèi)容顯得龐雜。講多練多，而學(xué)生的能力和素養(yǎng)卻難以相應(yīng)提升。因此，圍繞語文的核心能力和素養(yǎng)，化繁為簡，精選、整合、重構(gòu)復(fù)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)，是提升高三語文復(fù)習(xí)有效性的必行之舉。

關(guān)鍵詞：高三語文復(fù)習(xí)；能力和素養(yǎng)；精選；整合；化繁為簡

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）04-053-01

一談起高三語文復(fù)習(xí)，師生都有一種時間的緊迫感。從復(fù)習(xí)教材，到考點(diǎn)的專題化復(fù)習(xí)，再到綜合訓(xùn)練，再到重難點(diǎn)的強(qiáng)化和突破，還要始終抓好寫作，另有高考規(guī)定的若干部文化、文學(xué)經(jīng)典著作，師生的諸多辛苦自不必言。在應(yīng)試的指揮棒下，許多學(xué)校在高二下學(xué)期就盡早結(jié)束課程，盡快步入高三的復(fù)習(xí)，生怕復(fù)習(xí)不完。然而，投入和產(chǎn)出時常難成正比。究其原因，是復(fù)習(xí)教學(xué)沒能真正內(nèi)化成學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生要能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文的積累，在積累的過程中，注重梳理”。然而，許多老師從自我主體出發(fā)，過重于考點(diǎn)的細(xì)化、題型的講解和解題策略的逐一歸納?！爸v題”過盛的復(fù)習(xí)模式忽視了學(xué)生閱讀積累和自主梳理的重要性，導(dǎo)致高三學(xué)生語文積累減少，自主梳理歸納不足。而高三語文教學(xué)就在龐雜而枯燥的解題應(yīng)試之中失卻了其人文性和趣味性。

對此，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得必需的語文素養(yǎng)?！备呷Z文復(fù)習(xí)應(yīng)該走出急功近利，著眼于學(xué)生的素養(yǎng)提升，少講精析，盡可能地把復(fù)習(xí)的時間和主權(quán)交給學(xué)生。而這又極大地考驗著教師的能力，要求高三語文教師能夠抓住根本，精簡、優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)，對高三的整個復(fù)習(xí)內(nèi)容做好科學(xué)地篩選、整合及重構(gòu)。

一、抓住典型，精選教材內(nèi)容

許多學(xué)校的復(fù)習(xí)都是先回歸教材，后進(jìn)行專題，再走向綜合。這種復(fù)習(xí)思路應(yīng)該是符合復(fù)習(xí)規(guī)律的。但處理不好，教材復(fù)習(xí)往往成為第一根尷尬的“雞肋”。如不少的學(xué)校費(fèi)時費(fèi)力地對高中必修和選修的文言文做了全面撒網(wǎng)式的復(fù)習(xí)，甚至歸納整理出一兩百個常見的實(shí)詞的意義讓學(xué)生識記，但卻發(fā)現(xiàn)高考也未必涉及到。如此復(fù)習(xí)，可謂耗大功小。

王榮生教授說：語文教學(xué)內(nèi)容面對兩個問題，第一個問題是 “實(shí)際上需要教什么”，第二個問題是“實(shí)際上最好用什么去教”。這給了我們很好的啟示：我們首先要明了文言文復(fù)習(xí)、詩歌復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)際上需要教什么，接著再去思考用教材中的哪些內(nèi)容來教。俗而言之，就是要在明確每個復(fù)習(xí)模塊的教學(xué)根本的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)地篩選和整合。例如文言文閱讀，提升的根本在于對常見實(shí)虛詞及特殊句式的積累和文言文語感的培養(yǎng)，而語感涉及語法。所以，宜選取實(shí)詞意義、虛詞用法、語法特點(diǎn)較為典型的文本，文體盡量多樣，可積累的點(diǎn)盡可能多些。有的學(xué)校只精選若干教材文本，逐句細(xì)致疏通，其它則讓學(xué)生選擇性地自主復(fù)習(xí)積累，我認(rèn)為是有一定道理的。

二、抓住根本，整合閱讀方法

古詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀是高考復(fù)習(xí)的重頭戲。但文本類型多樣，每一類都有多種文體，每種文體又有許多考點(diǎn)。大多老師按著文本類型進(jìn)行復(fù)習(xí)，而每種文本都要根據(jù)考點(diǎn)明確該文本的文體特征、關(guān)鍵概念、思路結(jié)構(gòu)、作者的情感態(tài)度、技巧和語言特色等，點(diǎn)點(diǎn)細(xì)化，逐一落實(shí)，滴水不漏。可目不暇接的文本，卻把我們的學(xué)生弄暈了。

其實(shí)，閱讀復(fù)習(xí)不一定非要按文本類型分別去復(fù)習(xí)。因為文本雖然不同，但是文章行文的基本規(guī)律常常是相同的，所以，不同文本涉及的考點(diǎn)也多有重復(fù)。只要抓住閱讀的一般規(guī)律，科學(xué)整合閱讀的一般方法，文本是可以理清的，各考點(diǎn)也可以在閱讀的過程中解決。就著類型和考點(diǎn)進(jìn)行脫離整體文本的割裂性復(fù)習(xí)，難以真正提升閱讀的能力。

如最難見長的詩歌復(fù)習(xí)教學(xué)，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)往往是依據(jù)類別來復(fù)習(xí)。有的依據(jù)題材，把詩歌分為懷古詠史詩、離別詩、思鄉(xiāng)懷人詩、言志詩、隱逸詩、閨中詩等；也有按表達(dá)方式分為借景抒情類、托物言志類、寫人敘事類等的。希望學(xué)生在鑒賞詩歌時能夠?qū)︻惾胱?，?lián)系該類別的一些特點(diǎn)來解答。但是，這種復(fù)習(xí)方法往往耗大效低，且易落入生搬硬套的誤區(qū)。

所以，我認(rèn)為詩歌教學(xué)也應(yīng)該抓住根本——如何讓學(xué)生一步步讀懂詩歌。讀詩沒有公式可以套用，引導(dǎo)學(xué)生遵循從具體形象到抽象情思的閱讀規(guī)律，一步步理清詩歌的內(nèi)容和情感，才是根本之道。其實(shí)，在指導(dǎo)閱讀的過程中，詩歌鑒賞的四個考點(diǎn)都能夠得到解決。

如詩歌閱讀的一般方法：

1.本詩寫了什么形象？該形象有什么特點(diǎn)？

2.怎么來寫該形象的？

3.為什么要寫這樣的形象？

4.詩中哪些字詞很有表現(xiàn)力？

三、整合考點(diǎn)，一文多用

文本閱讀需要時間，而課堂時間有限，若是一考點(diǎn)一文本式地按部就班地復(fù)習(xí)，除了耗費(fèi)時間，往往還浪費(fèi)了好的文本資源，這里就需要整合的功力了。教師可以精選文本，因本制宜，結(jié)合該文體的考點(diǎn)，自行命題，讓一個文本可以多用于多個考點(diǎn)的復(fù)習(xí)上，讓學(xué)生不必疲于閱讀文本，從而提升閱讀復(fù)習(xí)課堂的效率。如教輔選用的傳記文本《一代學(xué)人傅斯年》，只依據(jù)某個考點(diǎn)設(shè)了一道題。我覺得這是篇較為典型的傳記，文本可以多用，就根據(jù)實(shí)用類文本的考點(diǎn)以及常見的題型設(shè)計了以下一系列的題目來引導(dǎo)學(xué)生一步步閱讀，在閱讀中一步步解決問題：

1.傅斯年有哪些人文品格？請簡要概括。

2.請結(jié)合全文，簡要分析傅斯年的人文品格的形成原因。

3.本文運(yùn)用了哪些手法來塑造傅斯年？

4.作者在本文中表達(dá)了什么情感和觀點(diǎn)？

5.請結(jié)合文本④段的內(nèi)容，分析這篇評傳的特征。

6.請概括文本①段的內(nèi)容，并分析其作用。

圣雄甘地說：“簡單是宇宙的精髓?！瘪R云也曾言：“最優(yōu)秀的模式往往是最簡單的東西。”高三語文的復(fù)習(xí)內(nèi)容看似龐雜無盡，但只要能夠把住語文教學(xué)的根本，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的規(guī)律，就能果斷地大刀闊斧，大膽地整合重構(gòu)，化繁為簡，讓高三語文的復(fù)習(xí)步伐更加從容穩(wěn)健。達(dá)芬奇說：“把最復(fù)雜的變成最簡單的，才是最高明的?！蹦敲?，讓我們在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提升智慧，用更簡單的教帶給學(xué)生更高效的學(xué)，也成就一個更高明的自己。