黎超

摘 要：本文針對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)新生在學(xué)習(xí)和生活上的不適應(yīng)問題進(jìn)行全面總結(jié)歸納，闡述了不適應(yīng)的具體表現(xiàn)，分析了學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的原因，建議促進(jìn)中學(xué)及大學(xué)辦學(xué)理念以及育人觀念的有效銜接，并實(shí)現(xiàn)中學(xué)和大學(xué)教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容的銜接，同時(shí)，從人際關(guān)系以及理想信念教育方面促進(jìn)兩者間的完美銜接，解決大學(xué)新生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的不適應(yīng)問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；不適應(yīng)；中學(xué)與大學(xué)教育；銜接

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2015）04-072-02

一、前言

中學(xué)教育以及大學(xué)教育同屬現(xiàn)代化教育體系的重要部分，與人才培養(yǎng)的效果和人才成長(zhǎng)過程息息相關(guān)。要想克服大學(xué)新生在學(xué)習(xí)以及生活等方面的適應(yīng)問題，就必須要中學(xué)以及大學(xué)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，實(shí)現(xiàn)兩者的有效銜接，才能夠避免學(xué)生無法適應(yīng)大學(xué)新環(huán)境，才能提高學(xué)生的適應(yīng)能力，促使學(xué)生的持續(xù)健康發(fā)展。

長(zhǎng)時(shí)間以來，中學(xué)以及大學(xué)兩者間的溝通和互動(dòng)都不是很多，難以形成緊密的銜接關(guān)系，中學(xué)著重于升學(xué)率方面，而大學(xué)更注重高素質(zhì)人才的引進(jìn)。中學(xué)教育對(duì)于大學(xué)教育缺乏充分了解，而大學(xué)教育對(duì)于中學(xué)教育的關(guān)注度明顯不足，所以，部分中學(xué)生升入大學(xué)后往往無法及時(shí)適應(yīng)大學(xué)生活與學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。綜合分析泰勒原理，新課改背景下一定要體現(xiàn)出素質(zhì)教育觀念的具體化，體現(xiàn)不同學(xué)科對(duì)其中心的有效突破，鼓勵(lì)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。從課程價(jià)值的角度上看，一定要體現(xiàn)從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃内厔?shì)，體現(xiàn)由學(xué)科知識(shí)定位發(fā)展為學(xué)生發(fā)展本位的趨勢(shì)，體現(xiàn)由強(qiáng)調(diào)認(rèn)知層面轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)整體素質(zhì)的趨勢(shì)，體現(xiàn)由指導(dǎo)教師教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)課程開發(fā)工作的趨勢(shì)，逐步從過去的生硬規(guī)定中解脫出來，推進(jìn)開放性的靈活管理。此外，還應(yīng)該要反映現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展以及大學(xué)教育課程設(shè)置的相互結(jié)合，充分說明中學(xué)課程改革堅(jiān)持以人本思想作為核心，在該理論指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育以及大學(xué)教育的有效銜接。

二、學(xué)習(xí)與生活的不適應(yīng)

（一）學(xué)習(xí)不適應(yīng)

現(xiàn)在的大學(xué)新生大多數(shù)屬于90后獨(dú)生子女，他們一直以來都享受著來自家庭、社會(huì)以及學(xué)習(xí)的保護(hù)，導(dǎo)致他們無論是在學(xué)習(xí)方面還是生活方面均表現(xiàn)出一定的依賴性，學(xué)生不具備良好自我管理能力和自我控制能力[1]。由于我國(guó)的中學(xué)教育采用的是應(yīng)試教育的模式，導(dǎo)致學(xué)生在思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法上很難適應(yīng)大學(xué)教育需求，具體表現(xiàn)為：

1.學(xué)習(xí)心態(tài)

在學(xué)習(xí)心態(tài)方面，中學(xué)階段的學(xué)生通常處于一種“鶴立雞群”的位置，受到老師和同學(xué)的高度關(guān)注，而進(jìn)入大學(xué)之后就變成大學(xué)校園里面的普通一員，再也受不到那么多的重視，這種變化很容導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一定的心理落差。部分學(xué)生很難適應(yīng)這樣的變化，因此覺得大學(xué)生活和學(xué)習(xí)缺乏支撐點(diǎn)，十分空虛和無趣，造成一些學(xué)生就在這樣懵懂而茫然的狀態(tài)中度過生活[2]。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

在具體學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，高中生通常以考入理想大學(xué)作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，而順利升入大學(xué)之后，學(xué)生開始變得茫然和無助，不知道應(yīng)該為什么而奮斗。部分學(xué)生在選擇專業(yè)過程中，由于對(duì)所選專業(yè)并不了解，導(dǎo)致進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)自己無法適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)該專業(yè)相關(guān)知識(shí)根本提不起興趣，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，有些學(xué)生未能順利考取自己設(shè)定的目標(biāo)大學(xué)，對(duì)現(xiàn)階段升入的大學(xué)存在不滿，在跟其他同學(xué)交流和溝通中出現(xiàn)一些自卑的情緒，造成其短時(shí)間內(nèi)不再熱衷于大學(xué)學(xué)習(xí)，缺乏活動(dòng)和動(dòng)力。

3.教育模式

在教學(xué)模式方面，大學(xué)教育以及中學(xué)教育之間存在很大的差異，導(dǎo)致學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的教學(xué)模式。中學(xué)教學(xué)主要采用的是教學(xué)授課的形式，課堂教學(xué)工作極具針對(duì)性，教師一般都會(huì)對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)及管理，學(xué)生按照教材內(nèi)容開展學(xué)習(xí)，并在課堂教學(xué)結(jié)束后通過各種習(xí)題訓(xùn)練延續(xù)學(xué)習(xí)，中學(xué)生長(zhǎng)期接受這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，已經(jīng)形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。大學(xué)教學(xué)中通常將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及個(gè)人興趣的挖掘作為關(guān)注重點(diǎn)，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理和自我控制，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的興趣選擇一些學(xué)習(xí)科目，十分考驗(yàn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及解決問題的能力，大學(xué)課程種類繁多，專業(yè)性較強(qiáng)且難度大，在學(xué)生方法要求極高的獨(dú)立性以及分析性，給大學(xué)新生帶來極大的挑戰(zhàn)[3]。

（二）生活不適應(yīng)

大學(xué)新生處于學(xué)習(xí)生活的特殊時(shí)段，相當(dāng)一部分學(xué)生都是首次離家獨(dú)自生活。大學(xué)校園對(duì)大一新生而言十分陌生，不管是環(huán)境還是氛圍，亦或者思維方式等均與高中時(shí)期存在較大差異。中學(xué)階段，大部分學(xué)生的生活問題均交給家長(zhǎng)進(jìn)行處理，學(xué)生還未真正嘗試獨(dú)立生活，缺乏良好的生活自理能力。進(jìn)入大學(xué)階段后，學(xué)生生活瑣事均需要親力親為，這讓他們感到十分茫然和不適應(yīng)。中學(xué)生活以及大學(xué)生活之間反差很容易導(dǎo)致新生極度懷念過去的生活，并對(duì)大學(xué)集體和新的大學(xué)環(huán)境產(chǎn)生恐懼，學(xué)生常常會(huì)因此感到孤獨(dú)和無助，甚至因?yàn)橄爰叶低悼奁?，生活上的不適應(yīng)直接造成學(xué)生學(xué)生成績(jī)無法得到提高，學(xué)習(xí)效果難以令人滿意，這更加劇了學(xué)生的負(fù)面情緒。事實(shí)上，大一新生十分樂于交新朋友，但是在實(shí)際交往過程中往往并不順利，造成其出現(xiàn)一定的挫折感，情感上十分失落。此外，大一新生對(duì)于自己以及他們的認(rèn)識(shí)不夠深入，對(duì)于社會(huì)的了解不夠全面和準(zhǔn)確，未能真正認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，提高自信，也無法挖掘自己身上存在的缺陷和不足，學(xué)生做出科學(xué)的自我評(píng)價(jià)，生活失去動(dòng)力和方向[4]。

三、中學(xué)與大學(xué)的銜接

雖然高中以及大學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)機(jī)任務(wù)方面存在較大差異，但是都堅(jiān)持以育人作為學(xué)校教育工作的核心。采用科學(xué)的策略來推進(jìn)中學(xué)教育，能夠促使中學(xué)教育以及大學(xué)教育兩者之間實(shí)現(xiàn)有效銜接，幫助中學(xué)生順利過渡到大學(xué)學(xué)習(xí)及生活，更好地完成中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。

（一）辦學(xué)理念、育人觀念上銜接

高中教育應(yīng)該要不斷更新自己的教育理念，為學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境以及發(fā)展空間，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制并自行做出選擇，促進(jìn)其自身發(fā)展，以便幫助其迅速融入大學(xué)環(huán)境。高校教育必須要避免出現(xiàn)忽視中學(xué)教育的現(xiàn)象，應(yīng)實(shí)行“接力”育人，從具體教育內(nèi)容、目標(biāo)以及方法等角度上促進(jìn)中學(xué)教育以及高校教育的相互滲透以及完美銜接，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的教育體系。所以，我們必須要積極更新教學(xué)觀念，老師們應(yīng)該提高“銜接教育意識(shí)”，老師作為銜接教育的重要執(zhí)行者以及計(jì)劃者，其銜接意識(shí)的好壞直接影響工作的有效性[5]。中學(xué)以及大學(xué)可同步組織教育思想討論會(huì)，通過這種方式促使中學(xué)生能夠迅速接觸到大學(xué)的教育革新趨勢(shì)以及最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，促使中學(xué)教育以及大學(xué)教育在指導(dǎo)方針方面實(shí)現(xiàn)有效銜接。高校應(yīng)積極參與到高中相關(guān)教育工作以及教學(xué)改革過程中，針對(duì)具體的課程設(shè)置以及學(xué)生培養(yǎng)途徑等方面提出相關(guān)意見及指導(dǎo)，開展科學(xué)的整體系統(tǒng)設(shè)計(jì)，保證培養(yǎng)出來的人才能夠適應(yīng)高校及社會(huì)發(fā)展的需要。

（二）教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容上銜接

1.教學(xué)方式上的銜接

因?yàn)橹袑W(xué)教育主要采用的是應(yīng)試教育的模式，老師負(fù)責(zé)針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)以及內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行確定，學(xué)生在整個(gè)中學(xué)學(xué)習(xí)中十分被動(dòng)，過于依賴?yán)蠋?，不具備足夠的自我管理能力和自我控制能力[6]。所以，在開展中學(xué)教育的過程中，老師們必須注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)其樹立自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，指導(dǎo)其科學(xué)制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓其自行研究和找尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，減少其對(duì)于教師的依賴性，提高其獨(dú)立解決問題的能力，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)信心。此外，老師們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)會(huì)聽課以及進(jìn)行課堂記錄，方便其開展課后復(fù)習(xí)，學(xué)生通過自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠更加清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，這樣更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也更方便教師了解學(xué)生真正的需要，學(xué)生也能清楚認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中存在的缺陷和不足，進(jìn)而能夠達(dá)到準(zhǔn)確彌補(bǔ)不足的目的。

2.教學(xué)內(nèi)容的銜接

教師們應(yīng)該深入研究和分析教材，全面理解教材，強(qiáng)化教師專業(yè)能力，培養(yǎng)良好的教學(xué)基本功，老師們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，掌握各種科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，并充分激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，積極革新教育教學(xué)模式，充分發(fā)揮各種網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)在教育教學(xué)工作中的積極作用，促進(jìn)教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的全面提高。教師們應(yīng)該應(yīng)視具體情況向中學(xué)生灌輸大學(xué)教育相關(guān)信息，使其理解大學(xué)生具體使命，讓他們明白大學(xué)生肩上肩負(fù)的責(zé)任，使其對(duì)整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活充滿向往，使其意識(shí)到促進(jìn)自我發(fā)展的必要性和重要性[7]。中學(xué)教育過程中可以選擇設(shè)置選修課，并科學(xué)設(shè)計(jì)選修課的具體內(nèi)容，確保相關(guān)內(nèi)容與大學(xué)課程實(shí)現(xiàn)有效接軌，通過這種方式，能夠方便中學(xué)生進(jìn)一步了解大學(xué)不同專業(yè)主要學(xué)習(xí)的是哪些方面的內(nèi)容，這有利于中學(xué)生在今后升入大學(xué)時(shí)更加準(zhǔn)確的選擇適合自己的專業(yè)，避免專業(yè)選擇上的盲目性，這也十分有利于中學(xué)生升學(xué)后在短時(shí)間內(nèi)融入大學(xué)生活，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。中學(xué)學(xué)?？煞e極邀請(qǐng)一些大學(xué)教授等到學(xué)校進(jìn)行演講，或者組織相關(guān)講座以及專題報(bào)告，向中學(xué)生介紹一些與大學(xué)教育相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生了解大學(xué)學(xué)習(xí)及生活的特點(diǎn)，掌握大學(xué)教學(xué)革新的進(jìn)展和趨勢(shì)，我們還可以借助遠(yuǎn)程教育等途徑讓中學(xué)生順利觀看大學(xué)講座的全過程，方便中學(xué)生熟悉大學(xué)學(xué)術(shù)環(huán)境以及具體學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望。

大學(xué)教師以及中學(xué)教師可以相互間采用兼職任課的方式來開展相關(guān)教學(xué)工作，通過這種方式促進(jìn)新生在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活。針對(duì)中學(xué)教師，可以在大學(xué)校園兼職負(fù)責(zé)與研究方面有關(guān)的工作，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升，并讓其進(jìn)一步了解大學(xué)教育在教育需求方面與中學(xué)教育存在的不同，將大學(xué)教育所具備的研究性特點(diǎn)引入中學(xué)教育教學(xué)工作中，提高中學(xué)教育教學(xué)水平。針對(duì)大學(xué)教師，可以到中學(xué)進(jìn)行兼職授課，促使中學(xué)教學(xué)效率及質(zhì)量得到全面提高，并了解中學(xué)生的真實(shí)想法和觀念，獲得一些教育方面的啟示。此外，大學(xué)教師還可選擇到中學(xué)校園中組織開展一些選修課教學(xué)，將一些積極的大學(xué)精神以及教育理念融入中學(xué)教育教學(xué)過程中，并提取中學(xué)教育中蘊(yùn)含的優(yōu)良傳統(tǒng)應(yīng)用于大學(xué)教育中，實(shí)現(xiàn)良性教育，促進(jìn)中學(xué)以及大學(xué)之間的有效溝通以及交流[8]。

（三）人際關(guān)系、理想信念教育的銜接

中學(xué)階段的學(xué)生在人生價(jià)值觀念上還沒有完全成型，心理還不夠成熟，較容易出現(xiàn)情緒上的變化。老師們的職責(zé)并不單單是傳統(tǒng)觀念中的傳到授業(yè)解惑，還應(yīng)該要高度重視學(xué)生在情感上的發(fā)展，積極構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系。老師們應(yīng)秉持公平平等的態(tài)度，熱心對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生投入相同的熱情和積極性，使其感受到來自教師和學(xué)校的關(guān)心和照顧，避免其出現(xiàn)心理上的不平衡。教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的尊重，針對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，要有一個(gè)包容的心，耐心進(jìn)行開導(dǎo)和教育，引導(dǎo)其及時(shí)糾正錯(cuò)誤，避免其出現(xiàn)嚴(yán)重焦慮。教師還應(yīng)該給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)以及認(rèn)可，提高學(xué)生參與各種校園活動(dòng)的積極性，促使師生互動(dòng)更加頻繁和有效，建立良好的師生友誼，提高學(xué)生心理健康教育的有效性，促使其學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，提高自主學(xué)習(xí)能力。

在管理過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生建立科學(xué)的人生價(jià)值觀念，運(yùn)用各種科學(xué)的理念以及方法，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并及時(shí)將問題解決。學(xué)生不但要明確自己具備那些方面的優(yōu)勢(shì)，而且要意識(shí)到自己存在哪些缺陷和不足，才能夠正確對(duì)待成長(zhǎng)過程中的成與敗，保持心態(tài)平穩(wěn)，更好地處理各種人際關(guān)系，在學(xué)校這個(gè)集體中健康成長(zhǎng)和進(jìn)步。

四、結(jié)束語

教育工作具備很大的復(fù)雜性，屬于一個(gè)系統(tǒng)性較強(qiáng)的工程，中學(xué)教育以及大學(xué)教育均具備一定的獨(dú)立性，但他們同時(shí)又存在相互影響相互制約的密切關(guān)系，兩者同屬教育系統(tǒng)的重要內(nèi)容。中學(xué)教育屬于基礎(chǔ)性教育，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和積累，而學(xué)生則將重點(diǎn)發(fā)在學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)及知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)上。要想克服大學(xué)新生在學(xué)習(xí)以及生活等方面的適應(yīng)問題，就必須要大學(xué)以及中學(xué)兩方面的重視和推動(dòng)。只有中學(xué)以及大學(xué)能夠強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，實(shí)現(xiàn)兩者的有效銜接，才能夠避免學(xué)生無法適應(yīng)大學(xué)新環(huán)境，才能提高學(xué)生的適應(yīng)能力，促使學(xué)生的持續(xù)健康發(fā)展。

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