莫燚

【摘 要】以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析和總結(jié)二年制?？茖哟无r(nóng)村小學(xué)全科教師在教學(xué)實施過程中存在的問題，并提出有針對性的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 全科教師 培養(yǎng) 教學(xué)策略

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）08C-0027-02

二年制專科層次農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)是指從廣西實際出發(fā)，為適應(yīng)農(nóng)村教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)一批德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握必備的專業(yè)知識與教育能力，“下得去、留得住、教得好”的農(nóng)村小學(xué)全科教師。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是在兩年的時間內(nèi)讓接受培養(yǎng)的教師全面掌握小學(xué)各學(xué)科的學(xué)科知識，快速提升他們各學(xué)科的教學(xué)技能以適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的需要。河池學(xué)院自2013年實施這一培養(yǎng)模式以來取得了較大的成績，但同時在具體教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亟待研究和解決的問題。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，對二年制專科層次農(nóng)村小學(xué)全科教師在教學(xué)實施中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以供參考。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)要求

根據(jù)廣西教育廳制定的《二年制?？茖哟无r(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見（試行）》（以下簡稱“指導(dǎo)意見”）要求，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科要實現(xiàn)以下三個教學(xué)目標(biāo)：一是了解數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展相關(guān)歷史背景知識，具有良好的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。二是掌握數(shù)的概念、性質(zhì)、定律、法則、公式及數(shù)量關(guān)系的確切含義，掌握運算、結(jié)構(gòu)及空間與圖形等小學(xué)數(shù)學(xué)基本理論與基礎(chǔ)知識。三是掌握必要的運算技能，以及測量、識圖和畫圖的基本方法，能熟練地掌握和正確運用小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的教具、學(xué)具，并能根據(jù)需要自己設(shè)計制作教具和學(xué)具。三個教學(xué)目標(biāo)分別由“高等數(shù)學(xué)選講”、“小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論”和“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施”三門課程具體實施。

根據(jù)“指導(dǎo)意見”的要求，教師在具體的教學(xué)實施過程中既要體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、形成數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，又要突出教學(xué)技能，還要考慮農(nóng)村小學(xué)的實際情況和教學(xué)特點，這就需要教師在教學(xué)時必須對三門課程進(jìn)行優(yōu)化整合，注重實踐環(huán)節(jié)，強化教學(xué)技能訓(xùn)練。

二、教師存在的教學(xué)問題

（一）課程內(nèi)容針對性不強，沒能以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為切入點進(jìn)行有效授課。根據(jù)“指導(dǎo)意見”，高等數(shù)學(xué)選講課程要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展歷史的背景知識，讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論課程要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)基本理論與基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生全面掌握小學(xué)階段“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”的基礎(chǔ)知識及相關(guān)運算的基本技能，理解這些基礎(chǔ)知識的確切含義及體系結(jié)構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施課程要具體強化學(xué)生的教學(xué)技能，熟練運用教具、學(xué)具并結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)特點設(shè)計和制作教具、學(xué)具。

我們在這三門課程的教學(xué)實施過程中發(fā)現(xiàn)，授課教師只是按照課程教材的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中雖然也能系統(tǒng)地掌握知識，但沒能針對性地對小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本技能的形成過程進(jìn)行具體的剖析和掌握，學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)階段出現(xiàn)的概念、性質(zhì)、定律、法則、公式及數(shù)量關(guān)系等最基本的小學(xué)數(shù)學(xué)知識理解得不夠深刻。

（二）受課時限制難以使用傳統(tǒng)的章節(jié)式授課方式進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)“指導(dǎo)意見”制訂的教學(xué)計劃，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科三門課程共計135課時（課堂講授96課時，實踐39課時）。要讓學(xué)生在135個課時內(nèi)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識，形成教學(xué)技能，課時顯然不足，這就需要教師在教學(xué)中必須根據(jù)課程目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，如果沿用傳統(tǒng)的章節(jié)式授課方式進(jìn)行教學(xué)，將很難實現(xiàn)“指導(dǎo)意見”中的既定目標(biāo)。

（三）教育見習(xí)組織形式不夠靈活，教育見習(xí)實踐環(huán)節(jié)沒能達(dá)到預(yù)期效果。教育見習(xí)是快速提升該專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的一個重要環(huán)節(jié)。按課程計劃，教育見習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)有150學(xué)時。目前，教育見習(xí)的組織形式為市區(qū)小學(xué)集中見習(xí)，時間為兩周。如果按照這樣的組織形式進(jìn)行教育見習(xí)，很難保證學(xué)生能有充足的時間對數(shù)學(xué)等每個學(xué)科進(jìn)行教學(xué)見習(xí)實踐，一線教師也很難有針對性地進(jìn)行見習(xí)指導(dǎo)，教育見習(xí)實踐環(huán)節(jié)就不能發(fā)揮快速提升學(xué)生教學(xué)技能的作用。

（四）學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科目標(biāo)不夠明確，不能進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)和知識拓展。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，學(xué)科目標(biāo)是形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)為學(xué)生未來生活、工作和學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)。學(xué)生要深入學(xué)習(xí)學(xué)科知識，有效拓展學(xué)科相關(guān)知識，首先要對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科目標(biāo)進(jìn)行分析和了解，在領(lǐng)會學(xué)科目標(biāo)的基礎(chǔ)上有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識拓展才能快速掌握學(xué)科知識，提升教學(xué)技能。在目前的教學(xué)中，任課教師對數(shù)學(xué)學(xué)科目標(biāo)的指向不夠明確，沒能系統(tǒng)地結(jié)合學(xué)科目標(biāo)組織教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)目的不明確，不能快速地領(lǐng)會所學(xué)知識與學(xué)科目標(biāo)之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)只是“為學(xué)而學(xué)”而不是“為用而學(xué)”。

三、對策

（一）以小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容為教學(xué)切入點實施教學(xué)。根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，在小學(xué)階段安排了“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”、“綜合與實踐”四個部分的課程內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)段進(jìn)行了細(xì)化和量化。任課教師在實施教學(xué)時必須根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容為主要切入點，結(jié)合所任課程的教學(xué)目標(biāo)組織實施教學(xué)，使學(xué)生快速有效地在短時間內(nèi)掌握學(xué)科知識，形成教學(xué)技能?！靶W(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論”課程必須針對小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中出現(xiàn)的概念、性質(zhì)、定律、法則、公式、數(shù)量關(guān)系、運算算理、代數(shù)結(jié)構(gòu)、空間形式、圖形特點等具體內(nèi)容為教學(xué)切入點進(jìn)行講解剖析，學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)能快速掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本理論知識，系統(tǒng)有效地形成學(xué)科知識體系。“高等數(shù)學(xué)選講”課程應(yīng)該以小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的歷史背景知識為教學(xué)切入點進(jìn)行有針對性的選擇和講解，讓學(xué)生快速掌握小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識中所蘊含的數(shù)學(xué)思想方法，形成良好的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施”課程應(yīng)以小學(xué)數(shù)學(xué)的運算技能、課堂教學(xué)技能為教學(xué)切入點對學(xué)生進(jìn)行強化訓(xùn)練，快速提升學(xué)生的教學(xué)能力。

（二）以“專題+實踐”整合理論課程與實踐課程來有效實施教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系涉及的內(nèi)容多，但教學(xué)計劃配置的課時相對較少。任課教師如果使用傳統(tǒng)的章節(jié)式授課方式很難完成預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)。教師在教學(xué)前，首先應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)四個部分課程內(nèi)容所涉及的知識體系進(jìn)行合理的分解。其次，教師要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)對授課內(nèi)容進(jìn)行有效的細(xì)化、量化，分解整合形成專題。最后，教師根據(jù)實踐課程的目標(biāo)要求把實踐課程有效地融入到專題課程之中，以“專題+實踐”整合理論課程與實踐課程進(jìn)行有效教學(xué)實施。這種課程組織形式靈活有效，針對性強，更能適應(yīng)二年制專科層次農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的教學(xué)要求，學(xué)生能通過這樣的課程教學(xué)形式快速掌握學(xué)科知識體系，形成教學(xué)技能。

（三）充分依托教育實習(xí)基地，以雙導(dǎo)師制具體指導(dǎo)見習(xí)，快速提升學(xué)科教學(xué)技能。教育見習(xí)是學(xué)生提升教學(xué)技能的一個重要的實踐性環(huán)節(jié)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行教育見習(xí)時應(yīng)充分依托學(xué)校的教育實習(xí)基地，充分調(diào)動和利用教育實習(xí)基地一線教師的師資力量，建立“學(xué)校課程任課教師+實習(xí)基地學(xué)科教師”雙導(dǎo)師制具體指導(dǎo)學(xué)生完成教育見習(xí)活動，在有限的時間內(nèi)又好有快地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)技能。

（四）明確學(xué)科目標(biāo)，有針對性地進(jìn)行學(xué)科知識拓展。學(xué)科目標(biāo)對教學(xué)實施起著指導(dǎo)性的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先必須明確學(xué)科目標(biāo)，在目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行目的明確的學(xué)習(xí)才能快速掌握學(xué)科知識。農(nóng)村小學(xué)全科教師的知識文化應(yīng)該是多方面的，是綜合的，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合學(xué)科目標(biāo)對學(xué)科知識進(jìn)行有效地拓展，特別應(yīng)結(jié)合本地農(nóng)村的地域、文化等特點進(jìn)行學(xué)科知識拓展。

教學(xué)組織者應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)計劃結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)特點對學(xué)科目標(biāo)進(jìn)行“三化”（細(xì)化、量化、文字化），制定完整的學(xué)科目標(biāo)體系，以學(xué)科目標(biāo)為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和拓展知識。

目前，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)教育仍然是我國教育的薄弱環(huán)節(jié)。農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)能進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)村教育質(zhì)量。因此，作為培養(yǎng)院校的一線教師應(yīng)積極探索，不斷創(chuàng)新，總結(jié)和制定出一套適合農(nóng)村全科教師特點的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，提高培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為地方農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)。

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[2]廣西壯族自治區(qū)教育廳. 二年制?？茖哟无r(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見（試行）[Z].2013

[3]河池學(xué)院.河池學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)二年制?？茖哟无r(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)方案[Z].2013

【基金項目】廣西高等教育教學(xué)改革工程立項重點項目（2014JGZ139）

【作者簡介】莫 燚（1978- ），男，廣西宜州人，河池學(xué)院教師教育學(xué)院講師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

（責(zé)編 盧 雯）