付琳+湯建琳

教育資源的科學管理與有效應用是幼兒園管理的重要工作之一。為解決幼兒園普遍存在的因教育教學資源重復建設而導致利用率低，需求多樣化又難以滿足等問題，近年來，我園牽頭組織四川省數(shù)所跨區(qū)域的優(yōu)質(zhì)幼兒園，開展了相關(guān)的專題研究與合作，以幼兒教育與信息化相結(jié)合為切入點，積極探索利用信息技術(shù)突破園際壁壘，整合建構(gòu)“網(wǎng)絡互動，優(yōu)勢拉動，整體推動，共同成長”的園際教育資源有效共享與教師專業(yè)成長相結(jié)合的新模式，主要包括建設網(wǎng)絡教育資源庫，建立開放靈活的教育資源公共服務云平臺和共享協(xié)作機制。

一、探索實施

（一）建設共享平臺，協(xié)同維護管理

1.開辟園際共享區(qū)，細化共享內(nèi)容

我們利用信息技術(shù)開發(fā)建設了網(wǎng)絡共享平臺，在平臺上設置了園際資源共享區(qū)，對共享資源進行了分類細化，以方便教師進行有目的指向性的查詢，提高共享效率。以下是“園際資源共享區(qū)”分類表：

2.明確聯(lián)盟園所權(quán)利義務，明確園際共享流程

為保證共享資源建設工作的有效開展，我們通過討論明確規(guī)范了各聯(lián)盟園所的權(quán)利和義務。

（1）權(quán)利

①可在共享平臺上免費瀏覽、搜索、下載相關(guān)資源及信息。

②教師可根據(jù)自身需求提出申請，進行資源預訂。

③參加園際共享交流活動。

（2）義務

①嚴格執(zhí)行信息安全保密制度，確保共享教育資源及幼兒園其他信息的安全。

②遵循“誰上傳，誰審核，誰負責”的管理原則，對上傳的教育資源信息進行嚴格審查，確保資源的準確可靠。

③聯(lián)盟園所每月按要求上傳一定數(shù)量的優(yōu)秀教學案例和幼兒教育信息，參與專題研討，對相關(guān)活動進行評價，共同推進平臺的建設與發(fā)展。

④定期對信息交互平臺上的共享資源及其使用情況進行統(tǒng)計、匯總。

3.共享流程

共享內(nèi)容提供方向聯(lián)盟園所發(fā)送共享資源，首先要登錄共享平臺，點擊“文件管理”左側(cè)菜單“園際共享”，然后勾選共享園所名稱，最后點擊“確定”完成內(nèi)容發(fā)送。接受共享內(nèi)容的一方也要登錄信息共享平臺，點擊“文件管理”左側(cè)菜單“園際共享”接受資源。

園際共享路徑圖：

第一步：A園發(fā)布共享資源

園內(nèi)上傳發(fā)布、通過審核→園際共享→選擇共享單位

第二步：B園接受共享資源

接受共享文件→園內(nèi)分類，確定閱讀使用人或部門→查閱使用

（二）網(wǎng)絡為主，立體共享

除了網(wǎng)絡共享平臺，我們還采用傳統(tǒng)的園際教育資源共享渠道或方式：（1）聯(lián)合開展教研活動的現(xiàn)場交流。（2）遠距離通訊，包括電話交流、QQ聊天、發(fā)送電子郵件等。

不可否認，網(wǎng)絡信息平臺具有傳統(tǒng)方式所不具備的明顯優(yōu)勢，但傳統(tǒng)的方式也有其不可替代的特殊作用。因此，我們制定并實施了“網(wǎng)絡為主，立體分享”的資源共享戰(zhàn)略，網(wǎng)絡共享與線下活動相結(jié)合，定期組織線上線下一體化的園際交流共享活動。

1.圍繞重點，形式多樣

我們根據(jù)教研計劃與教師的需要，靈活確定不同階段的共享重點。除了聯(lián)盟園所的特色教育活動與教師共同感興趣的話題外，各聯(lián)盟園所還可以根據(jù)本園需求確定分享主題，進行資源預定。共享形式則主要分為規(guī)定內(nèi)容、預訂內(nèi)容、論壇討論三種。規(guī)定內(nèi)容指有需要的聯(lián)盟園所根據(jù)自己的研究計劃，確定共享內(nèi)容、資源上傳時間，按約定通過網(wǎng)絡信息平臺進行教育資源的交流共享。預訂內(nèi)容指聯(lián)盟園所根據(jù)本園需求提出共享菜單，請求其他聯(lián)盟園所提供相關(guān)教育資源。論壇討論是指聯(lián)盟園所圍繞共同關(guān)注的話題，以論壇討論的形式開展專題網(wǎng)絡教研活動。

2.一園主導，不斷拓展

在共享活動中，參與共享的園所根據(jù)本園優(yōu)勢或特色，輪流擔任共享活動主導園，負責該教研活動共享主題的設計、組織和實施。如2015年第二季度共享主題安排：

在上述共享活動中，主導園不僅在網(wǎng)絡共享平臺上牽頭開展“優(yōu)秀教學案例”“主題論壇”等共享活動，同時結(jié)合共享主題開展內(nèi)容豐富的現(xiàn)場教學觀摩和區(qū)角創(chuàng)設等系列活動。

二、初步效果

（一）教師獲得了什么

1.樹立共享觀念，提升教育智慧

教師樹立了共享觀念，并且努力將在共享中獲得的理念用于教學實踐，或帶著問題參與共享交流，不斷反思自己的教育行為。在這個過程中，教師的專業(yè)能力顯著提高，教育智慧也得到不同程度的提升。以我園為例，最初教師提交的用以共享的教育資源初審通過率不到50%，現(xiàn)在已上升到近90%。

2.提供更加廣闊的學習交流平臺

資源共享有效打破了時空的限制，為教師提供了更加廣闊的學習交流平臺，老師們定期對共享資源進行更新并開展相關(guān)主題的討論，大家互學所長，互補所短。有效快捷的互動，幫助教師實現(xiàn)了專業(yè)的快速成長。

3.推進信息技術(shù)與教學活動的整合

網(wǎng)絡共享平臺的建設，促使教師積極主動地學習信息化技術(shù)，從而提高了教師的信息技術(shù)使用水平，推動了信息技術(shù)與教學活動的整合，促進了教師的專業(yè)成長。

（二）管理者獲得了什么

1.提高了管理效率

在共享資源審核過程中，各聯(lián)盟園所采用分層管理辦法，教師將內(nèi)容上傳給資源組組長，組長初審修改后上傳至最終審核人。信息技術(shù)支持下的資源審核與共享，打破了時空限制，共享的教育資源可被反復利用，并在這個過程中不斷豐富。參與者也由此形成了高效的學習習慣，節(jié)約了更多的時間。

2.拉近了管理者與教師的距離

在課題研究和共享活動中，管理者和教師一起整理教學案例、討論問題，并通過共享平臺實現(xiàn)跨園交流，有效拉近了管理者與教師的距離。

（三）幼兒園獲得了什么

1.建設并共享富有特色的園際教育資源

為實現(xiàn)教育資源共享，聯(lián)盟園所首先必須開發(fā)建設本園的教育資源庫，同時通過共享其他聯(lián)盟園所的資源，不斷豐富更新自己園所的資源庫。就這樣，通過強強聯(lián)手、優(yōu)勢互補，形成了可供共享的優(yōu)質(zhì)豐富的教育資源，1+1大于2的整合效應越來越明顯。

2.為幼兒教育信息化作出積極探索

以信息技術(shù)為支撐的園際教育資源共享打破了傳統(tǒng)的合作模式，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)園所的跨地區(qū)協(xié)作，不僅有效推動了聯(lián)盟園所的信息化建設，而且為信息技術(shù)在幼兒教育領(lǐng)域中更廣泛的應用進行了有益的探索，為幼兒教育信息化的進一步發(fā)展提供了有益的經(jīng)驗。endprint