張春英

【摘 要】“綠色教育”遵循“以人為本”的教育理念，以“尊重規(guī)律、尊重生命、尊重差異”為核心。在具體教育實(shí)踐中，用“愛心”踐行“綠色教育”理念不僅要“愛”，還要“會(huì)愛”，這樣才能為孩子的可持續(xù)發(fā)展撐起一片“綠意”，為教師自身的成長找到一條“綠色通道”。

【關(guān)鍵詞】綠色教育 ? ?愛心 ? ?可持續(xù)發(fā)展 ? ? ?以人為本

“綠色教育”在20世紀(jì)90年代以前主要指環(huán)境教育，90年代末到21世紀(jì)初，錢斌、楊叔子等人率先將“綠色教育”衍生為“科學(xué)教育與人文教育交融形成的一種現(xiàn)代教育”。上海、北京很多地區(qū)都開展了“綠色教育”。本文中“綠色教育”本質(zhì)就是在學(xué)校教育中體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的教育理念，包括有利于學(xué)生成長的對(duì)學(xué)生的可持續(xù)和諧發(fā)展的環(huán)境及教育教學(xué)。“綠色教育”以“尊重規(guī)律、尊重生命、尊重差異”為核心，關(guān)注人、關(guān)注學(xué)生的變化與成長，建設(shè)綠色生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的不斷持續(xù)發(fā)展。在開展“綠色教育”的很多區(qū)域，“以生為本”的“人本理念”日益落實(shí)，但如何真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，能否真正給學(xué)生一片“真綠”，還需要教師尤其是新入職教師用心去體會(huì)和踐行。

一、一顆雞蛋演繹的故事

2011年9月1日，一群活潑可愛的孩子進(jìn)入了某小學(xué)，剛?cè)雽W(xué)的孩子很“淘”，進(jìn)入新環(huán)境，接觸很多新鮮事物，孩子也很“樂”;從早忙到晚，教師很“苦”，看著單純快樂的孩子，覺得世界都變得簡單，教師也很“樂”。

隨著冬天的來臨，冬季長跑開始了，按照教育部的規(guī)定，“每天鍛煉一小時(shí)”被學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行。一天，值班的甲老師帶著一位孩子匆匆闖入我的辦公室，問：“有沒有吃的？”原來，由于天寒地凍，年輕的父母沒有給孩子準(zhǔn)備早餐就將孩子“甩”給了學(xué)校?？崭古懿降膶W(xué)生差點(diǎn)摔倒，讓孩子吃點(diǎn)東西成為當(dāng)務(wù)之急。我只有早餐剩余的一顆雞蛋，甲老師二話不說，讓孩子坐在辦公室座位上，蹲下身去為孩子剝雞蛋。雞蛋大概沒有煮好，蛋皮裂成無數(shù)碎片，異常難剝，甲老師細(xì)心地剝著;學(xué)生泰然自若地坐在辦公椅上;我站在旁邊默默看著，大家的目光都集中在甲老師手中的雞蛋上。褚色的蛋殼一點(diǎn)點(diǎn)剝落，潔白的蛋體一點(diǎn)點(diǎn)呈現(xiàn)，突然，孩子嚷一句：“我在家從來不吃蛋白。”甲老師隨口回一句，“那就吃蛋黃吧！”這時(shí)，又一位老師闖入辦公室對(duì)甲老師說“校長叫您”，甲老師匆匆走了。面對(duì)擱在桌上剝了一大半的雞蛋，我對(duì)孩子說：“自己的事情自己做，能不能自己剝雞蛋？”孩子嘴里嘟噥著，很不情愿地接過雞蛋，走到廢紙簍筐邊，蹲下身去，笨手笨腳地剝起雞蛋。這時(shí)，我也蹲下身去，和顏悅色地說：“蛋白和蛋黃一樣有營養(yǎng)，只吃蛋黃不但營養(yǎng)不均衡，還會(huì)造成浪費(fèi)，能否嘗試把整個(gè)雞蛋一起吃掉？其實(shí)蛋白也是很好吃的。”孩子顯得很猶豫，但最終還是點(diǎn)了點(diǎn)頭。事情似乎要畫上句號(hào)。這時(shí)甲老師又匆匆闖入辦公室，看見我居然讓孩子自己剝雞蛋，白了我一眼，接過雞蛋，三下五去二褪下蛋衣，把蛋白甩進(jìn)紙簍，用餐巾紙捧著燦爛的蛋黃送到孩子嘴邊，我啞然。這時(shí)，辦公室對(duì)面的女老師看到此情此景，突然沖著我們?nèi)轮骸凹桌蠋?，這樣不行，雞蛋太涼?！闭f著，女老師把學(xué)生拉過去，倒上一杯熱水，將蛋黃小心翼翼地泡在熱水中，看著蛋黃一下子熱不起來，又把蛋黃攪碎，用小勺一點(diǎn)一點(diǎn)“喂”進(jìn)孩子的嘴里。隨后，他們又給孩子找了點(diǎn)吃的，把孩子送入班級(jí)學(xué)習(xí)。一路走來，孩子一臉理所當(dāng)然，我內(nèi)心茫然，是我錯(cuò)了嗎？

過了兩天，又是一個(gè)早上，這位孩子從樓外走進(jìn)來，我關(guān)切地問：“早上吃早飯了嗎？”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。又過兩天，孩子又從晨跑隊(duì)伍中撤出走向教室，我在樓道巡視，正要上前詢問，孩子發(fā)現(xiàn)我，馬上雙手捂住腹部，走路一瘸一拐，臉上露出難受的情形。我看到孩子的瞬間變化，心中一愕，隨即想，不要搭理他。這時(shí)甲老師看到了，又把孩子拉進(jìn)了辦公室……

此后，包括這位孩子在內(nèi)的2011年入學(xué)的幾十位孩子一直受到學(xué)校所有老師的高度關(guān)注，每位孩子都得到了多次展示的機(jī)會(huì)，他們是學(xué)校的核心和亮點(diǎn)。我曾經(jīng)和甲老師交流，建議對(duì)孩子的“矯揉造作”要適當(dāng)“冷”處理，對(duì)方不以為然。

“鐵打的營盤流水的兵”。2012年，隨著新入學(xué)的孩子增多，老師也增加和替換了不少，第一批入學(xué)的孩子在老師眼中的關(guān)注度相對(duì)少了。一天，同樣是這位孩子的班主任突然匆匆步入我辦公室，說這位孩子的父親說孩子昨天被某位老師狠狠敲了一記腦門，回去后頭暈?zāi)垦?，看不清東西。我當(dāng)天夜里咨詢了上課老師，原來幾位孩子在書法課上拿毛筆相互甩水“打水仗”。老師看見了，用手指輕輕敲了敲這位孩子的腦門以示提醒。幾位沉迷水仗的孩子醒悟后，老師就繼續(xù)上課了。我當(dāng)即將情況向班主任做了反饋，讓她做好和家長的溝通工作。第二天，我仔細(xì)觀察孩子的反應(yīng)，照樣嬉戲打鬧，毫無異常。問班主任，班主任說孩子沒有異常，和這位父親也溝通了，對(duì)方也沒有提出什么異議。又過一天，這位班主任大驚失色地跑到我辦公室，說昨天這位孩子的母親氣勢洶洶地找到她，要學(xué)?！敖o個(gè)說法，要求‘肇事老師‘公開道歉”。我糊涂了，這是哪門子的事情？我叫上課程與教學(xué)處、校長助理、班主任，將孩子的父親請(qǐng)過來，將事情前因后果娓娓道來。孩子父親連連變色，吱唔半天，最后說，是孩子母親覺得這位老師只點(diǎn)了他家孩子，沒有點(diǎn)其他孩子，他們覺得不公平，書法老師不像某老師那樣對(duì)他家孩子有“愛心”……我啞然，都是那顆雞蛋惹出來的故事。

二、故事背后的反思

幾乎所有的教育理論家和實(shí)踐家都強(qiáng)調(diào)：從事教育首先要有一顆“愛心”，只有“愛”孩子才能用心去幫助孩子，為他們撐起一片濃濃的“綠蔭”。但從眾多的教育實(shí)踐來看，老師，尤其是剛走上教育崗位的年輕老師“愛”孩子是不容置疑的，但“愛”孩子不等于“會(huì)愛”孩子，一旦“愛心”走樣，這樣的“愛”就容易走向“反面”，既傷害了學(xué)生和教師，也傷害了家庭和學(xué)校。

真正的“綠色教育”，落實(shí)“以人為本”。首先，教師要尊重人的成長規(guī)律，愛要有度、有方。獨(dú)生子女政策導(dǎo)致眾多學(xué)生在家里是全體家人關(guān)注的“中心”，入學(xué)后，家長和孩子自己也渴望這種“中心”能夠持續(xù)和保持。因此，剛?cè)雽W(xué)的孩子面對(duì)陌生的新環(huán)境，渴望得到老師的關(guān)愛，這是必然和正常的，教師要認(rèn)識(shí)這一規(guī)律。

第二，“愛”的同時(shí)，教師要在班級(jí)和學(xué)校給孩子創(chuàng)造真正可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為21世紀(jì)人生存發(fā)展的“四大支柱”是“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做人做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)發(fā)展”。通常所謂的“讀書學(xué)習(xí)”只是“學(xué)習(xí)”的很小一部分。學(xué)校理應(yīng)成為學(xué)生全面發(fā)展的平臺(tái)，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生來說，他們“第一任”老師——父母已經(jīng)在這張“白紙”上“涂抹”了一些“線條”和“色彩”，有正確的，也有“非正確”的。對(duì)于學(xué)校老師來說，首要任務(wù)不是幫孩子認(rèn)識(shí)多少生字，開設(shè)多少小語種，培養(yǎng)多少技能，而是首先幫助他們矯正在家庭養(yǎng)成的一些陋習(xí)，幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進(jìn)而形成陽光的性格，培養(yǎng)健全的人格，學(xué)校要為孩子的身心健康成長搭建平臺(tái)。

第三，教師自身也要不斷學(xué)習(xí)，真正理解“綠色教育”理念，不斷提升自我。教師只有不斷學(xué)習(xí)才能成為“源頭活水”“百年樹人”，育人是一個(gè)長期的工程。對(duì)于新入職的教師來說，既要戒絕一時(shí)的教育激情，防止類似一顆雞蛋“砸”了自己的腳，又要防止隨著時(shí)間發(fā)展，新鮮感的消失，激情消失之后的職業(yè)倦怠。教師只有在實(shí)踐中尋找規(guī)律，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，從工作中找到樂趣，從與家長建立共同教育體，在教育教學(xué)中找到成就感和幸福感，才能讓“綠色教育”枝繁葉茂，散發(fā)出濃濃的綠意，溫馨教育共同體中的每一個(gè)人。

教師只有真正領(lǐng)會(huì)“綠色教育”的真諦，并身體力行，在教育實(shí)踐中踐行“綠色教育”，我們的教育才能真正“綠意盎然”。

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