劉鎮(zhèn)寶

摘要：課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 設(shè)計(jì)問(wèn)題

“提問(wèn)”是每一個(gè)教師都會(huì)經(jīng)常使用的教學(xué)方法。美國(guó)著名心理學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟?！币粋€(gè)好的問(wèn)題能讓學(xué)生的思維得以發(fā)展，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，能鍛煉學(xué)生敢于挑戰(zhàn)困難的勇氣。而課堂提問(wèn)是一種最基本的學(xué)習(xí)方法。許多數(shù)學(xué)教師會(huì)利用課堂提問(wèn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考，掌握知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。因此，筆者認(rèn)為準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的設(shè)計(jì)提問(wèn)是很有必要的。針對(duì)課堂提問(wèn)，筆者談三點(diǎn)感悟。

提問(wèn)要深入淺出，體現(xiàn)階梯性

過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)提問(wèn)形式，都是直露淺顯的。太過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，猶如一碗清水，只需學(xué)生回答“是”或“不是”，“好”或“不好”就行，無(wú)需學(xué)生有任何的思考空間，這往往會(huì)極大地抑制學(xué)生的思維。另一種就是問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生無(wú)從回答，無(wú)從下手，聽不懂，這也會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。依據(jù)弗洛姆的“期望理論”告訴，筆者以為，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)對(duì)自身來(lái)說(shuō)很有價(jià)值，成就系數(shù)高，人的積極性就高；反之，積極性則低。因此，我認(rèn)為上課前教師應(yīng)精心準(zhǔn)備，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要給予重視。問(wèn)題的設(shè)計(jì)不應(yīng)偏離了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際，問(wèn)題要深入淺出，體現(xiàn)階梯性。要遵循從易到難、從簡(jiǎn)到繁，步步入深。例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，我給學(xué)生展示了一張正方形紙，并對(duì)其進(jìn)行對(duì)折，涂上半邊顏色，然后開始課堂提問(wèn)。

師：誰(shuí)能用分?jǐn)?shù)表示顏色的部分？

生：。

師：再進(jìn)行對(duì)折，它又是多少呢？

生：。

對(duì)于學(xué)生的回答，我把這兩個(gè)分?jǐn)?shù)寫在了黑板上，并讓學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么直接的聯(lián)系？學(xué)生們觀察我手上的正方形紙，再看看黑板上的分?jǐn)?shù)，這時(shí)才茅塞頓開，都迫不及待的告訴我和是相等的。我接著問(wèn)學(xué)生，、相等嗎？這樣由淺入深的提問(wèn)，可以讓學(xué)生清清楚楚的知道分?jǐn)?shù)的基本規(guī)律，分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或者除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小是不變的。通過(guò)這樣環(huán)環(huán)相扣、層層相遞的提問(wèn)，可以幫助學(xué)生順利地解決問(wèn)題，有助于提高課堂效率。

提問(wèn)要體現(xiàn)趣味性、新穎性

興趣是最好的教師。心理學(xué)認(rèn)為，內(nèi)發(fā)性的動(dòng)機(jī)是很重要的，而內(nèi)發(fā)性的動(dòng)機(jī)的核心是興趣。對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是比較枯燥乏味的，學(xué)生在整堂課上真正注意力集中的時(shí)間只有15分鐘，其他的時(shí)間思維是比較分散的，要想抓住學(xué)生在整堂課上的吸引力，激發(fā)興趣很關(guān)鍵。有趣、新穎的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，并自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中感受到快樂(lè)。例如在教學(xué)成反比例關(guān)系這一課中，我選擇給學(xué)生們先講了一個(gè)《財(cái)主與帽子》的故事：有一個(gè)貪婪的財(cái)主，在某天的早上拿了一塊上好的布料準(zhǔn)備做頂帽子。到了裁縫店，心想：這么好的布料做1頂太浪費(fèi)。于是就問(wèn)小裁縫：“能不能做2頂帽子？”小裁縫說(shuō)：“可以。”財(cái)主見他回答得這么爽快，心里又想：這小裁縫肯定在我布料上占了什么便宜，又問(wèn)：“那做3頂帽子呢？”小裁縫又說(shuō)：“行！”這時(shí)的財(cái)主更加疑惑了，最后問(wèn)：“那我做10頂行不行？”小裁縫打量了下財(cái)主，慢慢地說(shuō)：“可以的?！边@時(shí)財(cái)主心想這下吃不了虧了，瞧，我多聰明……過(guò)了幾天財(cái)主來(lái)取帽子，傻眼了，10頂帽子小得只能戴在手指上！學(xué)生們聽完哄堂大笑。于是我也問(wèn)：“你們?yōu)槭裁匆δ?？為什么同一個(gè)布料做1頂可以，做10頂也可以呢？”通過(guò)這樣一問(wèn)，學(xué)生們都迫不及待地?fù)屩卮饐?wèn)題。由此可見，提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思考時(shí)有趣而愉快地接受知識(shí)。

提問(wèn)要前后聯(lián)系，體現(xiàn)銜接性

數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是緊密的，每一個(gè)新知識(shí)都是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上，而新知識(shí)往往也是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，大部分教師一般在新授課之前都會(huì)進(jìn)行回憶式的提問(wèn)，而對(duì)于這種提問(wèn)也需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)鋪墊。讓學(xué)生們有意識(shí)地建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系，達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)渡的目的。例如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)時(shí)，我先檢查學(xué)生們之前學(xué)過(guò)的整數(shù)、小數(shù)，特別是分?jǐn)?shù)，然后提問(wèn)：“你們?cè)谑裁吹胤揭娺^(guò)這樣的一些數(shù)字20%、37%、56.5%……”通過(guò)展示的這些數(shù)字先引起學(xué)生們的注意。最后，告訴學(xué)生這樣的數(shù)叫做百分?jǐn)?shù)。在學(xué)生理解什么是百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，再提問(wèn)一些新穎的問(wèn)題：“人們?yōu)槭裁聪矚g百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)和我們學(xué)過(guò)的哪些數(shù)比較相似？百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)完全一樣嗎？為什么選擇使用百分?jǐn)?shù)而不是分?jǐn)?shù)？”像這樣的一系列提問(wèn)，讓學(xué)生在不停的思考中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別。

好的問(wèn)題是一堂課的關(guān)鍵所在，還有很多值得我們?nèi)ッ骱屯诰虻恼n堂提問(wèn)方式和類型。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。為了讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，教師必須精心設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)，讓學(xué)生能真正學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市竟成小學(xué)）