劉華明

摘 要：如何對電子技術(shù)基礎(chǔ)這門電子專業(yè)基礎(chǔ)課進行有效教學(xué)，隨著課改的不斷推進，探究式教學(xué)法越來越引起廣大教師的注意。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，如何主動適應(yīng)這種日新月異的高科技發(fā)展形勢，在教學(xué)中引入探究式教學(xué)，從而培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)人才，是職業(yè)教育者需要共同深入關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法；電子專業(yè)課；動手實踐

什么是探究式教學(xué)法？這種教學(xué)方法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用探究的方法進行學(xué)習(xí)、主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動。其最重要的特點是知識的獲得是學(xué)生的主動行為，而不是被動接受，這給一向枯燥無味、學(xué)生厭學(xué)的電子專業(yè)課程教學(xué)改革指明了方向。那么在課堂教學(xué)中，怎樣應(yīng)用探究教學(xué)法呢？筆者結(jié)合電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的具體實踐，談?wù)勛约旱乃伎己吞剿鳎?/p>

一、動手實踐，訓(xùn)練探究思維能力

在教學(xué)過程中，教師要注意通過動手實踐來訓(xùn)練學(xué)生的探究能力，要引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)理論知識來解決實際問題，這是活躍學(xué)生思維的最好方法，反過來要注意指導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐來印證理論。通過這樣的理論指導(dǎo)實踐、實踐證明理論來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能真正掌握所學(xué)知識，并能舉一反三。比如在“串聯(lián)型穩(wěn)壓電源”一部分的教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分之前思考日常生活中有哪些地方使用了穩(wěn)壓電源，是交流還是直流？各有哪些特點？在學(xué)習(xí)了具體電路、了解其穩(wěn)壓原理之后，運用所學(xué)理論，制作一個穩(wěn)壓電源，為生活實際服務(wù)。在學(xué)習(xí)電視機工作原理時，可讓學(xué)生了在初步理解原理后，對電視機進行拆卸與組裝，這樣既能讓學(xué)生掌握技能，又能進一步讓學(xué)生了解電視機的工作原理。

二、善于誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

疑是思之始，學(xué)之端。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，即使無疑也要尋疑，將自身置于特定情景中，主動發(fā)現(xiàn)問題，然后通過具體實踐來解決問題。在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程預(yù)習(xí)時，可以提出：元器件和電路的作用問題，實踐操作中步驟問題、在實際生活中專業(yè)知識的運用等等問題。在學(xué)生聽課時，可根據(jù)具體的情景提出“是什么”“為什么”“怎么辦”等問題。在實踐操作時，運用自己所學(xué)的知識分析觀察到的現(xiàn)象，指出相應(yīng)的規(guī)律。比如，在“電磁波的傳播”的教學(xué)中，讓學(xué)生回憶日常生活中通訊設(shè)備的特點，通過思考與辨別后提出：地波、天波和空間波的特點如何？再通過比較分析后了解他們的區(qū)別。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！币虼?，在教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)生的心理特征，根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)要求，善于借助實驗器材設(shè)施、生活實際以及多媒體設(shè)備等手段，努力營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生精神飽滿、興趣盎然、積極參與。比如，在“單相橋式整流電路”的教學(xué)中，可以采用多媒體教學(xué)，將通電路中的電流變化與所產(chǎn)生的電壓變化情況制作成動畫形式，讓學(xué)生觀察兩種情況之后再來總結(jié)出單相橋式整流電路的工作原理。通過這種方式可以活躍學(xué)生的思維，從而激發(fā)學(xué)生自主探求知識的欲望。

四、注重評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

探究教學(xué)法認為，教學(xué)不僅僅是學(xué)生獲取知識和技能的過程，更是學(xué)生獲得生活體驗與生存能力的過程，在教學(xué)中，教師除了傳統(tǒng)知識外，更應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的對知識的渴求程度，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力以及相互協(xié)作能力做出評價，關(guān)注學(xué)生是否真正地學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人。在平時的教學(xué)中我非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，成績的評定，平時成績增加了過程的評價，其中包括上課時思維是否積極、能否提出不同的見解，作業(yè)能否獨立完成，學(xué)習(xí)有無進步等等，這樣也扭轉(zhuǎn)了個別學(xué)生只看重分數(shù)，而忽視自身能力的提高，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從“教我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視W(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

五、注意反思，增強自主探究能力

學(xué)生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統(tǒng)知識，探究的方法也不一定每次都是科學(xué)的。因此，在每節(jié)課結(jié)束后，都要問一問：剛才我們學(xué)習(xí)了哪些知識？最成功的探究方法是什么？通過反思，讓學(xué)生把思維過程上升到一定的高度，找到科學(xué)的探究方法、探究規(guī)律，提高自主探究能力。就教師的教學(xué)而言，通過學(xué)生的反饋，反思本節(jié)課的探究方法是否對提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有幫助。在“以人為本”的今天，總結(jié)經(jīng)驗比檢討錯誤更加重要，所以在反思的過程中，我們應(yīng)首先指出自己的獨特之處、得意之處、成功之處、感動之處，然后才是我怎樣做得更好，要把探究教學(xué)反思成果及時應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)實踐，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。

探究教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，符合當今提倡培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新課程要求，同時也使電子學(xué)科課堂教學(xué)真正貼近實際、貼近經(jīng)驗、貼近生活，充滿生命和活力。

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編輯 溫雪蓮