李嘉雯

摘 要：小學語文開放式教學具有操作性，絕不是夸夸其談的虛無理論。本文認為在教學中處于主導地位的教師要理解接受、貫徹實施好小學語文開放式教學，就要掌握原則、端正觀念、明晰角色、提高素質(zhì)，達到領(lǐng)悟內(nèi)化才能知行合一。

關(guān)鍵詞：小學;語文;開放式教學

語文新課程改革提出要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，即要實施語文開放式教學。本文從三方面論述了小學語文開放式教學的主要內(nèi)涵。從而，明確了語文教學觀，一種深入社會、滲透生活、跨越學科的語文教學觀，一種鼓舞激勵、培養(yǎng)能力、關(guān)注發(fā)展的語文教學觀。開放式教學不是一種新興的學校教學模式，而是一種面向?qū)W生的教學理念和教學態(tài)度。傳統(tǒng)的學校概念，是將學校當作一種在封閉狀態(tài)下為學生授業(yè)解惑，而新的教學理念是，教師引導，學生探索，共同走出一條自我發(fā)展的道路。縱觀時下風行的教學方法，無論是研究性學習，還是合作學習，都積極倡導教師的教要融會、整合相關(guān)學科內(nèi)容，關(guān)注、利用社會生活資源，拓展學生的學列時間與空間，使學生的學習的方式多樣化。由此可見，開放式教學既不是一種具體的教學方法，也不是對各種教學方法的簡單的綜合運用，而是博采眾長以優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，達到內(nèi)外和諧發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的智能型人才的教學理念和教學態(tài)度。

小學語文開放式教學，就是在新課程理念的指導下，全面整合小學語文教學資源，廣泛吸收已有各種教學法的長處，創(chuàng)造性地應(yīng)用于現(xiàn)代課堂教學過程中，并通過運用先進教學手段，改革評價體系，達到使學生適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育要求的教學指導思想。它本著“教為學服務(wù)”的觀點，構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維立體的目標體系，調(diào)動學生自身的積極性，挖掘?qū)W生自主學習的潛能，實現(xiàn)教學效益最大化，從而提高小學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)健全個性、創(chuàng)新精神和勇于實踐的品質(zhì)。

一、突破課堂教學時間的局限

不拘泥于課堂40分鐘之內(nèi)傳統(tǒng)教學，不要讓一切知識點的掌握和一切問題的解答全在狹小的教室和有限的課堂教學時間里完成，更不能讓學生帶著疑問及大量的書面作業(yè)走出教室，致使語文教學高耗低效。因而開放式教學要走課內(nèi)外相結(jié)合的道路，突破課堂教學的局限，向兩頭延伸。首先做好課前鋪墊，傳統(tǒng)教學是上課了才向?qū)W生公布教學目標和學習任務(wù)，教學起點從零開始，學生處于被動接受狀態(tài)。開放式教學則在課前公布目標要求，學生可通過預(yù)習新課、查找資料、搜集信息等途徑，對新課的教學內(nèi)容有充分的感知與準備。其次引導好課中調(diào)節(jié)，課堂是實施教學的主陣地，是聯(lián)系師生的紐帶，它在教學中的重要地位是任何課前、課后形式都替代不了的。小學語文課堂教學的時間要向?qū)W生開放，要改變師生授與受的時間，而時間比例不能夠一成不變。對于學生難以理解的內(nèi)容，教師講課的時間可以稍稍多些，并且具有發(fā)散性思維練習內(nèi)容上，可以讓學生進行歸納總結(jié)，還有盡可能為其提供充足的時間讓全體學生參與。此外，課堂教學的時間也可以進行開放設(shè)計，根據(jù)學生的活動情況靈活安排課表等。最后注重課后拓展，語文學科有著廣闊的想象空間，學生在學習課內(nèi)知識后激發(fā)出來的疑點和興奮點往往會延伸至課外。教師要充分利用這一點，不要讓語文學習在四十分鐘的課堂教學之后嘎然而止，而應(yīng)拓展延伸。要引導學生到廣闊的語言空間去汲取，以豐富自己的語文知識，提高語文能力。

二、融入社會、感受自然

社會是個大課堂，生活像個萬花筒，社會生活處處有語文，語文教學要與現(xiàn)實生活建立起更為緊密的聯(lián)系。語文教育是思想和文化素質(zhì)教育的重要陣地，它在塑造人的靈魂同時也在培養(yǎng)學生的人格魅力，所以，語文教學除了課堂、學校以外，還需要一個更廣闊的天地。傳統(tǒng)教育的一大弊端是把學生限制在教室里，不讓學生接觸豐富多彩的世界，而開放式教學打破這種時空阻礙，有計劃地把學生引向課外、引向生活、引向自然。語文是生活的工具，教師還要引導學生及時關(guān)注生活中的熱點問題，從日新月異的時代生活中汲取新鮮活潑的語文學習內(nèi)容，使學生的語文學習與生活需要結(jié)合起來，與社會發(fā)展同步。要引導學生走出課堂，將課堂教學引向開放，要引導學生走出校園，擴展學習語文的范圍，提高語文素養(yǎng)。因此要滿足學生精神世界的需要，就要讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，挖掘教材中有利于激發(fā)學生創(chuàng)新思維的因素，給予學生充分的時間，使其或獨立思考，或大膽想象，或勇敢質(zhì)疑，或互相爭議。尤其要鼓勵學生不顧生疑，大膽發(fā)問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對新問題、新知識始終懷有好奇心與求知欲，培養(yǎng)對問題主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。

三、注重教學目標的調(diào)整

根據(jù)學生實際情況及發(fā)展水平，靈活調(diào)整教學目標。由于學生的個別差異性，同班學生的接受能力和發(fā)展水平也表現(xiàn)出高低之別。所以，要根據(jù)學生的不同層次，因材施教，相應(yīng)地提高或降低教學要求。對學有余力的學生，在大眾目標的基礎(chǔ)上，可以給他增加額外要求或提高目標難度，以滿足他的需要，促進他的發(fā)展;對學習吃力的學生，教師提出的要求應(yīng)低于大眾目標，以避免學生因總是達不到目標而喪失學習興趣和信心，從而阻止了他的前進。從中我們也看出語文教學是個多角度、多層次、多側(cè)面、多重目標和功能的復(fù)雜化系統(tǒng)。因此，每節(jié)課的教學目標設(shè)計，既要體現(xiàn)語文教學系統(tǒng)的整體目標，又要體現(xiàn)各子系統(tǒng)的分目標。開放式語文教學的目標不僅要達到以上要求，還要充分體現(xiàn)新時代的特征，充分體現(xiàn)學生可持續(xù)性發(fā)展的傾向。開放性目標分為兩個層次：一是基礎(chǔ)目標，即課程標準中要求達到的知識能力目標;二是發(fā)展目標，當今社會是學習化社會，教育要為每一個學生的終身發(fā)展服務(wù)。為了培養(yǎng)現(xiàn)代公民應(yīng)具有的重要素質(zhì)，語文教學要“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。這就要求教師在教學中要根據(jù)學生素質(zhì)，設(shè)立促進學生發(fā)展的目標。

總之，開放式教學是教師在教學中為達到和諧教育、促使學生全面發(fā)展的目的，而遵循的一種以教學最優(yōu)化為原則的教學思想和教學態(tài)度，我們在這個思想的指導下，無論是教學硬件還是教學軟件都應(yīng)是開放的。因而開放式教學要走課內(nèi)外相結(jié)合的道路，突破課堂教學的局限，從教學時間上向課外延伸。