吳華陽(yáng)

摘 要：新課改提出在物理教學(xué)活動(dòng)中要多運(yùn)用案例教學(xué)法，特別是在高中的物理教學(xué)中，以期來(lái)提升學(xué)生思考動(dòng)手的能力，讓他們更加熱愛(ài)物理這門學(xué)科，從而達(dá)到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高中物理；物理教學(xué)；實(shí)踐

一、高中物理教學(xué)的一些基本問(wèn)題

（一）缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)理念

在眾多的高中物理教師中，有著不少對(duì)高考熱點(diǎn)和常考題型熟悉的教師，特別是一些經(jīng)典考題幾乎是信手拈來(lái)，也有著十分顯耀的高考成績(jī)，成為家長(zhǎng)和學(xué)生眼中的天才名師?？稍趯?duì)他們每節(jié)課進(jìn)行分析探究，對(duì)他們所教出的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，都會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡n堂上就是一種權(quán)威，學(xué)生往往是以仰視的角度去看他們，去聽他們講解經(jīng)典考題。而課后學(xué)生也一般是沉浸在模擬題目之內(nèi)，不過(guò)學(xué)生能夠解答很多經(jīng)典題目，卻不能明確地看到生活中的物理現(xiàn)象，更沒(méi)有對(duì)物理規(guī)律的體驗(yàn)，逐漸就會(huì)厭煩對(duì)物理的學(xué)習(xí)。

（二）施教采用不當(dāng)?shù)募寄?/p>

在物理教學(xué)中，要想講解好不同的知識(shí)點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生的思考能力，教師會(huì)采用不同的教學(xué)技能，因此課堂上都是變化不斷的。一般而言，教師能采用的有導(dǎo)入、提問(wèn)、展示等教學(xué)技能，可在實(shí)際運(yùn)用上，特別是新教師他們對(duì)教學(xué)技能并不熟練，且多是單一技能等種種原因，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣度降低。

（三）沒(méi)有凸顯出學(xué)生的主體性

在進(jìn)行物理施教時(shí)，教師多以教材為綱要，極度重視高考的成績(jī)，多喜歡采取經(jīng)典題目練習(xí)的手段等，造成學(xué)生成為解題機(jī)器，而無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生更加難以接受物理的學(xué)習(xí)。

二、如何在高中物理中運(yùn)用案例教學(xué)法

（一）定義的講解

例如，在學(xué)習(xí)牛頓第二定律的時(shí)候，要想讓學(xué)生觀察理解什么是牛頓第二定律，教師就需要用到案例來(lái)進(jìn)行施教。比如，用相同質(zhì)量的兩輛小車，置于平順的水平板上，并將小車的前端都系上繩子，而繩子的另一端要跨過(guò)定滑輪且掛上一個(gè)小盤，盤子里面放入各不相同的籌碼，讓小車在處于不一樣的拉力情況下，做勻加速動(dòng)作。由于籌碼不同，小車受到的拉力也就不同，最終移位最大的還是拉力更大的小車。而此時(shí)教師可以問(wèn)：導(dǎo)致物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的是什么？速度的提升與物體受力大小和質(zhì)量之間的關(guān)系又是什么？通過(guò)這樣的案例，學(xué)生會(huì)去觀察并討論位移和力的規(guī)律，最終得出物理的結(jié)論，加深對(duì)知識(shí)的記憶理解和學(xué)習(xí)的興趣度。

（二）故事案例

比如說(shuō)，在講解共振知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師舉出一些實(shí)際的故事案例：1831年時(shí)，有一對(duì)騎兵，他們要通過(guò)曼徹斯特附近的某座橋，為了彰顯軍隊(duì)的秩序性，將軍讓馬隊(duì)務(wù)必要以整齊的步伐前進(jìn)，正是由于這樣的步伐，導(dǎo)致橋體發(fā)生共振而坍塌，致使軍隊(duì)傷亡慘重。這些生動(dòng)的案例不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，解決物理學(xué)習(xí)枯燥乏味的現(xiàn)象，幫助學(xué)生了解物理科學(xué)的發(fā)展史，使得學(xué)生更加熱愛(ài)物理知識(shí)。同時(shí)，高中的物理教學(xué)還可以采取圖片、動(dòng)畫等各種方式進(jìn)行，讓案例更具多樣趣味性，確保學(xué)生的最近學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（三）案例可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察

就拿單擺課來(lái)說(shuō)，教師可以舉出這樣的案例，19歲的伽利略是怎樣通過(guò)觀察、計(jì)算并最終總結(jié)出“擺動(dòng)時(shí)間，其實(shí)是和物理質(zhì)量沒(méi)關(guān)系的，而實(shí)際有關(guān)系的卻是擺線的長(zhǎng)度”這一結(jié)論，并得出“等時(shí)性”的概念，通過(guò)案例讓學(xué)生多觀察、多動(dòng)腦、多實(shí)踐，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中更多的物理現(xiàn)象，并讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)進(jìn)行相互比較，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣度。

其實(shí)，案例教學(xué)法不僅可以適用于物理一門學(xué)科，它是教育改革的重要體現(xiàn)，還可以適用于各種學(xué)科，使得高中的學(xué)子在對(duì)各科的學(xué)習(xí)都隨時(shí)保持高漲的情緒。

參考文獻(xiàn)：

劉圣期.淺析案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2013（11）：101.

編輯 薄躍華