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      互動(dòng)課堂在高校生物教改中的開展

      2015-10-21 17:50:30鄧漢卿
      新課程·下旬 2015年10期
      關(guān)鍵詞:互動(dòng)課堂生物教學(xué)問題情境

      摘 要:互動(dòng)課堂在高校生物課程教學(xué)中的開展,一定程度上能提升高校生物教改的效率,其在高校生物教學(xué)中的應(yīng)用已取得一定的實(shí)踐成果。但是在部分高校中,生物課程教學(xué)還處于“教師教、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)階段,教師教跟學(xué)生學(xué)之間還存在著比較大的脫節(jié)情況,學(xué)生的主體地位沒有被完全重視,生物教學(xué)質(zhì)量不佳,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)。因此,必須加強(qiáng)互動(dòng)課堂在高校生物課程教學(xué)中的應(yīng)用。從問題情境創(chuàng)設(shè)、分組合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)三個(gè)方面探討互動(dòng)課堂在高校生物教學(xué)和教改中的開展。

      關(guān)鍵詞:互動(dòng)課堂;生物教學(xué);問題情境

      高校生物課程是許多醫(yī)學(xué)、生物工程等專業(yè)的基礎(chǔ)必須課,在此類專業(yè)的教學(xué)中具有思維啟迪、視野拓展、承前啟后的意義。生物課程質(zhì)量的提升和生物教改一直以來(lái)都備受關(guān)注,長(zhǎng)期成為相關(guān)學(xué)者所研究的重要課題之一。目前仍然有許多高校生物課程教學(xué)還處于“教師教、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)階段,教師教跟學(xué)生學(xué)之間還存在著比較大的脫節(jié)情況,學(xué)生的主體地位沒有被完全重視,生物教學(xué)質(zhì)量不佳,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)。這嚴(yán)重阻礙了高校生物課改的進(jìn)程和效果,嚴(yán)重影響了生物教學(xué)在整個(gè)專業(yè)教育中所起到的作用。而互動(dòng)課堂的開展,一定程度上能提升高校生物教改的效率,在高校生物教學(xué)中的應(yīng)用已取得一定的實(shí)踐效果?;?dòng)課堂就是在課堂教學(xué)中實(shí)行教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、問題情境創(chuàng)設(shè)為向?qū)У恼n堂教學(xué)模式,提升學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體性,教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間彼此互動(dòng),多方位參與,彼此合作,共同學(xué)習(xí)和提高。下面主要談?wù)劵?dòng)課堂在高校生物教學(xué)中的開展措施。

      一、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)

      在互動(dòng)課堂中,教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出符合課堂教學(xué)內(nèi)容的問題情境,積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中,提升學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性和主體性。比如,在生物課堂教學(xué)中,教師可通過事先準(zhǔn)備好的PPT、視頻教材或者與課程內(nèi)容相關(guān)的問題,吸引學(xué)生的注意力,將學(xué)生引導(dǎo)到生物課程中去,使其帶著問題進(jìn)入課堂。比如,在《生物化學(xué)》DNA二級(jí)結(jié)構(gòu)模型的講解中,教師可以通過視頻、圖片、文字等多媒體對(duì)Watson和Crick及其成果進(jìn)行介紹,再提出一些問題,如:“堿基配對(duì)為什么必須是腺嘌呤和胸腺嘧啶進(jìn)行配對(duì)?在生物體中僅僅只有這一種堿基配對(duì)嗎?蛋白質(zhì)的二級(jí)結(jié)構(gòu)α-螺旋與DNA二級(jí)結(jié)構(gòu)模型之間有什么區(qū)別?”讓學(xué)生帶著這些問題參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂中一講到與以上問題相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候,教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行討論,將課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生自行對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、總結(jié),對(duì)問題進(jìn)行分析、解決,最后再跟老師進(jìn)行互動(dòng)交流,共同探討,充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。這樣能有效地開拓學(xué)生的思路,提升他們參與課堂的積極性和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

      二、實(shí)行分組合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)全體學(xué)生參與互動(dòng)

      在高校生物互動(dòng)課堂教學(xué)中,還應(yīng)該實(shí)行分組合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)全體學(xué)生參與課堂互動(dòng)。(1)教師在互動(dòng)課堂中對(duì)班上同學(xué)進(jìn)行分組,分組的同時(shí)應(yīng)該注意優(yōu)生和差生的搭配,分組后組織學(xué)生對(duì)某一問題或者某一實(shí)驗(yàn)展開探討,每組中都選擇一個(gè)組長(zhǎng),由組長(zhǎng)組織本組合作者的行為。(2)在分組合作學(xué)習(xí)中,應(yīng)該對(duì)每組成員進(jìn)行分工,每位學(xué)生擔(dān)任一個(gè)職位,并進(jìn)行輪換,從而讓每位學(xué)生都有參與各項(xiàng)職位的機(jī)會(huì)。(3)最終對(duì)每組的討論結(jié)果或者實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)比。當(dāng)然,可以是教師參與評(píng)比,也可以是各組之間進(jìn)行評(píng)比。通過學(xué)生和教師相結(jié)合的評(píng)價(jià)考核,能有效增強(qiáng)學(xué)生的接受度,能促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身不足的認(rèn)識(shí)和改進(jìn),從而提升學(xué)生之間的合作互動(dòng)興趣。

      比如,在高?!痘A(chǔ)生物化學(xué)》課程之“乳糖操縱子和色氨酸操縱子”章節(jié)教學(xué)中,在教學(xué)之前,筆者會(huì)告訴學(xué)生關(guān)于基因表達(dá)調(diào)控及操縱子的一些概念性知識(shí),并提醒他們這些內(nèi)容是本課程的重點(diǎn),并設(shè)置了一些問題,如:乳糖操縱子的結(jié)構(gòu)和調(diào)控機(jī)制,乳糖操縱子和色氨酸操縱子的區(qū)別等。在課堂教學(xué)中,筆者對(duì)他們進(jìn)行分組,每四位一組,并由各組自行選出一名組長(zhǎng),并選派1~2名學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)述以及對(duì)本組所討論的問題進(jìn)行總結(jié)和闡述。其他組的同學(xué)便對(duì)此組所闡述的內(nèi)容和答案進(jìn)行評(píng)價(jià),有異議者可以進(jìn)行提問和辯駁。在整個(gè)討論和問答中,課堂上極為活躍和熱烈,學(xué)生的積極性高漲,充分彰顯了其在課堂上的主體性。整個(gè)教學(xué)過程中,教師僅僅作為一位引導(dǎo)者,對(duì)問題的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的失誤或者誤區(qū)進(jìn)行指點(diǎn)和引導(dǎo)。最后,教師根據(jù)學(xué)生互動(dòng)的結(jié)果對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià),對(duì)沒有解釋清楚的問題和討論進(jìn)行補(bǔ)充。將評(píng)價(jià)結(jié)果納入到每位學(xué)生的平時(shí)成績(jī)之中,從而激發(fā)所有學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)活動(dòng)。

      三、加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)性教學(xué),提升學(xué)生自主動(dòng)手能力

      在高校生物課程教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié),是學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)和理論知識(shí)深化的重要途徑。在高校生物教學(xué)中,互動(dòng)課堂也應(yīng)該進(jìn)入其實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)中去,在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作,提升他們的合作能力。首先,在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,應(yīng)該組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)各成員進(jìn)行責(zé)任或者職責(zé)分配,并選出一組長(zhǎng),教師引導(dǎo)各小組按照實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn),各小組對(duì)實(shí)驗(yàn)中所遇到的問題先在小組內(nèi)進(jìn)行討論解決,小組內(nèi)解決不了再在各小組之間進(jìn)行討論,最后可咨詢教師,教師整個(gè)過程中對(duì)各小組的實(shí)驗(yàn)只能進(jìn)行提示性引導(dǎo),不能讓學(xué)生完全按教師的吩咐一步一步進(jìn)行。其次,教師還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué),教師可以組織學(xué)生走進(jìn)企業(yè),走進(jìn)生物類工廠,走入自然……如企業(yè)實(shí)習(xí)中,可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與實(shí)習(xí)老師之間、學(xué)生與企業(yè)同事之間的互動(dòng),將互動(dòng)課堂搬到實(shí)習(xí)實(shí)踐之中,充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性,充分激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)、合作、主動(dòng)性。再次,拓展互動(dòng)空間,教師可以在實(shí)踐教學(xué)中設(shè)置一些互動(dòng)的實(shí)踐性活動(dòng)。比如在“酶的基本性質(zhì)”教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生直接對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐操作,讓他們自己了解和學(xué)習(xí)酶的四種特性及影響酶性質(zhì)的因素,學(xué)生還可自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),自行操作,對(duì)操作中所出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察和記錄,并彼此之間進(jìn)行討論,最終對(duì)所討論的結(jié)果進(jìn)行討論。同時(shí),在實(shí)踐教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等活動(dòng)不應(yīng)該設(shè)置過多的束縛條件,應(yīng)該放手讓學(xué)生主動(dòng)跟同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)、討論、合作,從而提升他們的積極性,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果和操作動(dòng)能。

      綜上所述,互動(dòng)課堂在高校生物課程改革和教學(xué)實(shí)踐中起著極為重要的作用,高校生物教學(xué)中必須加強(qiáng)互動(dòng)課堂的應(yīng)用,改變過去傳統(tǒng)的灌鴨式教學(xué)模式,提升學(xué)生的主體地位,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣。互動(dòng)課堂的實(shí)施可從三個(gè)方面著手:(1)創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出符合課堂教學(xué)內(nèi)容的問題情境,積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái),提升學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性、主體性。(2)實(shí)行分組合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)全體學(xué)生參與互動(dòng)。對(duì)班上同學(xué)進(jìn)行分組,分組的同時(shí)應(yīng)該注意優(yōu)生和差生的搭配,分組后組織學(xué)生對(duì)某一問題或者某一實(shí)驗(yàn)展開探討和合作,提升他們的合作能力和參與活動(dòng)的動(dòng)能。(3)加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)性教學(xué),提升學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié),是學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)和理論知識(shí)深化的重要途徑。在高校生物教學(xué)中,互動(dòng)課堂也應(yīng)該進(jìn)入到其實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)中去,在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作,提升他們的合作能力。

      參考文獻(xiàn):

      [1]李平生.生物課程教學(xué)方法改革初探[J].生物學(xué)雜志, 2013,25(01):67-68.

      [2]王永中,張部昌.PBL與圖表結(jié)合的教學(xué)法在《基礎(chǔ)生物化學(xué)》課程教學(xué)中的初步實(shí)踐[J].生物學(xué)雜志,2014,26(03):81-83.

      [3]莫小衛(wèi).“探究—互動(dòng)”教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)文摘,2013,27(05):494-496.

      [4]羅輝.以臨床問題為中心教學(xué)法在中專生物教學(xué)中的應(yīng)用 [J].井岡山學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2014,30(02):130-131.

      [5]龔明玉,周曉慧.交互式教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,26(01):104-105.

      作者簡(jiǎn)介:鄧漢卿,男,1981年1月出生,2012年于華中農(nóng)業(yè)大學(xué)獲得博士學(xué)位?,F(xiàn)任職于西北農(nóng)林科技大學(xué)生命學(xué)院,講師。主要從事生物大分子結(jié)構(gòu)與功能的研究,2013年獲得國(guó)家自然科學(xué)基金,項(xiàng)目編號(hào)為:31301647。

      編輯 趙飛飛

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