胡含

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要在教學(xué)手段、教學(xué)行為、教學(xué)策略以及教學(xué)觀念等方面進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變，同時(shí)要對(duì)自身的教育理念進(jìn)行更新?？傊?，在新課標(biāo)的要求下，廣大教師不僅屬于知識(shí)的傳遞者和占有者，同時(shí)更應(yīng)該積極促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。鑒于此，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)策略進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣；教學(xué)方式；教學(xué)情境 在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，教師必須要對(duì)自身在課堂中的角色定位進(jìn)行重新思考，真正扮演好引導(dǎo)者的角色，堅(jiān)決避免出現(xiàn)注入式的“滿堂灌”現(xiàn)象，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課變得乏味和單調(diào)。要想在新課程標(biāo)準(zhǔn)下保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而達(dá)到對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)智力和能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)的目的。

一、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣具有十分重要的作用，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣除了要求學(xué)生上課積極發(fā)言、認(rèn)真聽(tīng)講外，更關(guān)鍵的是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，使其真正學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并且敢于將自己的想法表達(dá)出來(lái)，這些都是難能可貴的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師必須注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，要避免出現(xiàn)采用硬性以及統(tǒng)一的要求讓學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，而是要采用循序漸進(jìn)以及分層的方式。如果一些小學(xué)生不善于發(fā)言或者平時(shí)不專心聽(tīng)講，這時(shí)候教師就可以多向這些學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，從而將他們的注意力吸引過(guò)來(lái)。同時(shí)，這些學(xué)生一旦出現(xiàn)進(jìn)步的情況，教師必須對(duì)其進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)。如果小學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師在對(duì)其進(jìn)行改正的時(shí)候要注意提出善意要求，這樣就能夠讓小學(xué)生逐漸集中精力聽(tīng)講。再比如，在對(duì)“有余數(shù)的除法”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以同桌為一組，讓小學(xué)生進(jìn)行相互合作，首先讓每一位小學(xué)生出10個(gè)帶有余數(shù)的除法題目，隨后將這些題目交換給同桌進(jìn)行計(jì)算，在完成計(jì)算后再交換過(guò)來(lái)進(jìn)行檢查，最后教師將每一組的計(jì)算結(jié)果收集好，表?yè)P(yáng)其中正確率最高的小組，這樣讓小學(xué)生在思考的同時(shí)還能夠做到相互交流以及相互合作，對(duì)其良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

二、積極革新教學(xué)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，積極地倡導(dǎo)采用多樣化的學(xué)習(xí)模式取代以往的被動(dòng)以及單一的教學(xué)方式，尤其是對(duì)探究合作以及自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了提倡。因此在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，特別是要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)小組成員之間都可以做到相互尊重以及相互交流，每一位學(xué)生都可以將自己的看法和觀點(diǎn)提出來(lái)，這樣就可以將小學(xué)生以自我為中心的思維傾向擺脫掉。

比如在對(duì)“認(rèn)識(shí)平面圖”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，筆者曾經(jīng)采用合作學(xué)習(xí)的模式讓小學(xué)生找出平面圖的特點(diǎn)，這樣很多小學(xué)生就開(kāi)始認(rèn)真地觀察各種平面圖，并且展開(kāi)積極討論，課堂氣氛變得十分熱烈，最后由小組長(zhǎng)對(duì)每一組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，由筆者在最后進(jìn)行課堂總結(jié)，從而取得良好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境

教師為了能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為根據(jù)有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)時(shí)空就是所謂的教學(xué)情境。良好的教學(xué)情境可以更好地幫助小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，并且將數(shù)學(xué)技能和知識(shí)更好地掌握，最終將小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的欲望激發(fā)出來(lái)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是要將良好的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，使其在教學(xué)情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)。比如在對(duì)“認(rèn)識(shí)時(shí)、分”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，筆者采用錄音播放的方式創(chuàng)設(shè)了以下學(xué)習(xí)情境：時(shí)針和分針在以前是一對(duì)好朋友，這一對(duì)好朋友共同生活在一個(gè)空間中，可是有一天分針看到時(shí)針總是慢吞吞地好長(zhǎng)時(shí)間才會(huì)挪動(dòng)一下，分針突然覺(jué)得特別不公平，心想：時(shí)針這么懶還和我平起平坐，這是什么道理？于是非常不服氣，沖著時(shí)針大喊：“時(shí)針你這個(gè)懶東西，你每天才挪動(dòng)兩個(gè)整圈，而我每天都那么辛苦，我比你整整勤快十二倍，你有什么資格和我在一起？”這時(shí)候教師再讓學(xué)生對(duì)分針與時(shí)針的爭(zhēng)吵進(jìn)行討論：同學(xué)們，如果你們是時(shí)針，你們聽(tīng)了分針剛才這句話之后，心里會(huì)怎么想？學(xué)生的情緒一下子開(kāi)始變得高漲起來(lái)，與自己剛學(xué)到的知識(shí)相結(jié)合，對(duì)分針與時(shí)針之間的爭(zhēng)吵進(jìn)行積極討論。筆者利用這樣的故事情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)分針和時(shí)針之間的關(guān)系進(jìn)行思考，有力地提升了課堂教學(xué)的有效性。

新課程對(duì)于教師而言屬于教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)策略以及教學(xué)理念等各個(gè)方面的改革和進(jìn)步，因此教師必須要對(duì)自身的教學(xué)行為和策略進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，真正扮演好自己在課堂中的角色，采取有效的措施提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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[2]梁堅(jiān).小學(xué)數(shù)學(xué)課程“綜合化”初探[J].新課程研究，2011（3）：67-70.

編輯 孫玲娟