武盈盈

隨著英語基礎(chǔ)教育的推進，英語逐漸在小學(xué)階段，甚至是更低階段進行了普及。但是，這一階段的英語教育仍然以基礎(chǔ)的入門為主，教育的方式最好是能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的興趣與動力。小學(xué)階段的學(xué)生天真爛漫，活潑好動，對音律的感知和模仿能力強，興趣也很大。所以，在英語教學(xué)中充分利用英語歌謠簡單明快的優(yōu)點以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個不錯的教學(xué)方法。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，音律與英語相結(jié)合不僅讓英語課堂變得趣味十足，也讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力有了進一步的提高。

一、用音樂創(chuàng)建愉悅的氛圍

英語作為一種語言，其學(xué)習(xí)的最重要的一點就是有一個適合學(xué)習(xí)的氛圍。為了讓學(xué)生能夠更快地融入到英語的教學(xué)之中，利用學(xué)生喜歡音樂的特點就可以讓英語教學(xué)中滲透著音樂。英語歌謠的插入，可以烘托出一種英語語境的氛圍，通過和諧的氛圍來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對英語歌曲的興趣也可以轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)英語的興趣。在課堂的設(shè)計上，英語歌曲的插入可以融入到三個環(huán)節(jié)，分別是課前、課中和課后。課前，教師可以放學(xué)生喜歡的歌曲，讓學(xué)生在歌聲中漸漸進入到英語課堂的氛圍。課上，英語歌曲的插入可以和教學(xué)內(nèi)容相配套的。比如，在學(xué)習(xí)西方的節(jié)日的時候，就可以加入與西方節(jié)日相關(guān)的英文歌曲，比如，西方最重要的節(jié)日圣誕節(jié)。教師可以教學(xué)生圣誕節(jié)的經(jīng)典曲目Jingle bells，其中，歌詞中的這一段，jingle bells， jingle bells， jingle all the way. What fun it is to ride. in a one-horse open sleigh. jingle bells， jingle bells，廣為流傳，朗朗上口，學(xué)生聽后十分高興，還可以在節(jié)日時，讓學(xué)生感受到了英語實際應(yīng)用的魅力。最后，在課后，教師也可以加入音樂的教學(xué)，傳統(tǒng)的英語作業(yè)十分枯燥，如果教師把英語作業(yè)改成學(xué)習(xí)一首英文歌曲，學(xué)生的興趣可能就會被調(diào)動起來，完成作業(yè)的積極性和主動性會提高，讓英語作業(yè)真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、拓展英語歌謠學(xué)習(xí)的途徑

有些教師認為，雖然英語歌謠確實適合于英語教學(xué)，卻很難找到與教學(xué)內(nèi)容和教師的教課內(nèi)容都適應(yīng)的英語歌謠。這樣，教師在課下就要多做功課，去發(fā)掘歌謠應(yīng)用的途徑。首先，教材是英語教學(xué)歌謠的一個重要來源?，F(xiàn)在的小學(xué)英語教材充分考慮了學(xué)生身心發(fā)展的全面要求，在教材的設(shè)計上，貼合學(xué)生的喜好。因此，在每個單元的最后或者是中間都會穿插著一定的英語歌謠的訓(xùn)練。英語教師要充分利用這樣的資源來輔助學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)。其次，教材上的資源是有限的，為了貼合時代的發(fā)展、緊跟時代的步伐，教師可以通過網(wǎng)上或者其他的更新的資訊、更快的媒體來獲得英語歌謠，輔助教學(xué)。這樣的歌謠不僅僅能讓學(xué)生感受到生活的氣息，發(fā)現(xiàn)英語與生活的緊密結(jié)合，還能為學(xué)生擴充課外知識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加豐富，比如，筆者結(jié)合自己所教授的小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，從網(wǎng)站上找到一首韻律感很強的英語歌謠apple tree，其內(nèi)容中的Apple round，Apple red.Apple juicy，apple sweet.apple I love you，apple sweet I love to eat. Apple round，apple red.Apple juicy apple sweet. Apple apple I love you， apple sweet I love to eat.學(xué)生感到十分新鮮，學(xué)習(xí)的興趣也很高。

三、多變歌謠，靈活運用

歌謠不是一成不變的模式，而是一種靈活的藝術(shù)形式。歌謠的具體形式可以結(jié)合情境，演唱者的情感變化而變化。小學(xué)生思維的發(fā)展仍然不夠完善，為了讓學(xué)生的記憶更加深刻，反復(fù)練習(xí)的訓(xùn)練方式有利于他們記憶力的發(fā)展。但是，單純的反復(fù)練習(xí)會讓學(xué)生感到枯燥和無味，所以，教師可以根據(jù)學(xué)生靈活多變的表達方式，根據(jù)不同的情境對歌謠進行有選擇的變動來達到教學(xué)的目的。比如，教師可以豐富歌謠的表現(xiàn)形式。因為小學(xué)生活潑好動，表現(xiàn)力也很強。英語教學(xué)可以讓音樂的表達成為一種契機，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和表達力。另一方面，學(xué)生歌唱的表達方式也可以是不同的。教師不必拘泥學(xué)生的演唱方式，最好能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時也收獲創(chuàng)造力和活力。

四、用英語鍛煉學(xué)生對英語的感悟能力

學(xué)習(xí)不單單是接受信息的過程，更應(yīng)該是主動運用自己獲得的信息去建構(gòu)的過程。對于語言學(xué)習(xí)來說，學(xué)好語言的關(guān)鍵是主動性。語感更是一種無法言說的東西，是需要結(jié)合英語的語境去體會。所以，音律引用到英語教學(xué)之后總是想要通過學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的興趣，在興趣的驅(qū)動下主動去建構(gòu)學(xué)習(xí)的框架，在英語的語境中感受英語學(xué)習(xí)的魅力而獲取語感。換言之，沒有語言感悟能力的發(fā)展則無法順利地進行語言學(xué)習(xí)。音樂的引入能恰如其分地提高學(xué)生的感悟能力。英語學(xué)習(xí)的兩個重要方向就是手勢和行動。音樂加入能夠讓學(xué)生的身體隨著音樂的律動而動。學(xué)生身體的記憶也會輔助單詞的記憶。比如，當(dāng)學(xué)生忘記某一個單詞時，教師只要提到在歌曲中的某一個動作會對應(yīng)這個單詞，學(xué)生的記憶庫就隨著身體的記憶而調(diào)動起來。這對于記憶也是一種新的方式。

總而言之，富有節(jié)奏韻律感的歌曲引入到英語教學(xué)之中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，讓學(xué)生對英語課堂不再產(chǎn)生抵觸心理，也利于學(xué)生記憶的加深。所以，英語教師就應(yīng)該在教學(xué)之中不斷地探索有效的音樂與英語相結(jié)合的教學(xué)方式，讓英語會話變得輕松生動，讓英語學(xué)習(xí)成為一種輕松的活動。

（作者單位：江蘇省濱?？h八灘鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）