李媛娜

[摘要]基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的背景，對(duì)國(guó)際貿(mào)易原理課堂改革的必要性和改革措施進(jìn)行分析，構(gòu)建多元化課堂教學(xué)方法體系，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，設(shè)置科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以獲得更好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才 國(guó)際貿(mào)易原理 課堂教學(xué) 教學(xué)改革

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育發(fā)展的必然。建立高等教育人才培養(yǎng)與人才需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的有效機(jī)制，重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，不僅可以推進(jìn)我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程，而且可以解決當(dāng)前業(yè)已出現(xiàn)的高等教育發(fā)展與人才需求相脫節(jié)的矛盾，實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)的和諧發(fā)展，真正構(gòu)建人民滿意的高等教育。

根據(jù)《浙江省教育廳關(guān)于“十二五”期間全面提高本科高校教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施意見》和《浙江樹人大學(xué)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)規(guī)劃（2011-2020年）》，應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。因此，在“注重應(yīng)用、服務(wù)需求”的人才培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，如何改革課程的應(yīng)用性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，是我們應(yīng)該認(rèn)真思考的。

應(yīng)用型人才是相對(duì)于研究型人才和實(shí)用型人才而言的。應(yīng)用型人才培養(yǎng)，應(yīng)以行業(yè)需求為導(dǎo)向，注重知識(shí)的復(fù)合性、現(xiàn)代性和應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，注重學(xué)生在信息化和全球化背景下實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，遵循職業(yè)的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范，使學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生要有較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力和較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力。

二、國(guó)際貿(mào)易原理課堂改革的必要性

《國(guó)際貿(mào)易原理》課程是國(guó)際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論課程，是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)本科生的基礎(chǔ)課程，也是其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，如工商管理、商務(wù)英語(yǔ)等，需要理解國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)的必修課程，對(duì)于其他后續(xù)課程而言是非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程總體而言是偏向于宏觀理論和政策的學(xué)習(xí)。理論性課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師主講、課后輔以作業(yè)加以鞏固的方式。在教學(xué)上通常強(qiáng)調(diào)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的講解，對(duì)理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合沒有足夠重視，一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生“理論課無(wú)用”的觀點(diǎn)。同時(shí)，這種重講授、輕參與的教學(xué)方法，也不能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

貿(mào)易理論課程的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)局限于使學(xué)生理解和掌握相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)，而在于能夠運(yùn)用其解釋和解決經(jīng)濟(jì)生活中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題。《國(guó)際貿(mào)易原理》課程，傳授給學(xué)生的不應(yīng)僅僅局限于相關(guān)的國(guó)際貿(mào)易理論和貿(mào)易政策，更為重要的是能使學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的理論和知識(shí)對(duì)世界各國(guó)以及中國(guó)的外貿(mào)發(fā)展中出現(xiàn)的問題加以分析，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問題背后所潛藏的潛在利益問題，這樣才能更為深刻、全面的認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，并能夠提出獨(dú)特而又較為科學(xué)的觀點(diǎn)和可行的解決問題的辦法。

因此，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，建設(shè)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，并在教學(xué)中運(yùn)用靈活、多樣、忽略形式而注重實(shí)效的多樣化教學(xué)方法，有效提高課堂教學(xué)的效果。

三、改革思路

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建SSTL模式的課堂教學(xué)師生關(guān)系

傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生重被動(dòng)接受，而少主動(dòng)思考，重知識(shí)的記憶，而少理解運(yùn)用。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)缺乏批判思維，缺少獨(dú)立思考，更談不上應(yīng)用及創(chuàng)新能力。因此學(xué)生不但要成為知識(shí)的接受者，還要成為知識(shí)的探索者、創(chuàng)造者，課堂教育要把學(xué)生的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)。按照這樣的現(xiàn)代教育理念，課堂教學(xué)功能應(yīng)該重新定位，應(yīng)該從知識(shí)的傳承轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，培養(yǎng)學(xué)生的求知、探索和創(chuàng)新思維為目標(biāo)。

SSTL（student- subject and teacher-leader）模式，即“學(xué)生為主體—教師為主導(dǎo)”模式。在這種課堂教學(xué)師生關(guān)系之下，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生多思考、善探究、敢質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式；以教師為主導(dǎo)，構(gòu)建有彈性的課堂秩序，有效引導(dǎo)和管理課堂。具體的改革措施包括以下兩個(gè)方面：

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以啟發(fā)、疑問誘導(dǎo)為始，以講授和其他教學(xué)方法為過程，最終進(jìn)行分析、指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)、歸納總結(jié)，完成學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，和應(yīng)用創(chuàng)新思維的訓(xùn)練；

有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境創(chuàng)建，必要的信息資源提供，討論式學(xué)習(xí)的組織等，有彈性的課堂教學(xué)秩序的構(gòu)建。

（二）不斷調(diào)整和完善多元化課堂教學(xué)方法

選擇最有效的教學(xué)方法是教學(xué)過程優(yōu)化和提高教學(xué)質(zhì)量的核心問題。教師選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就成為完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的決定性因素。教學(xué)方法直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗、教學(xué)效率的高低和教學(xué)效果的好壞。在本課程教學(xué)中應(yīng)實(shí)施多元化的課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

講授法是最基本常用的方法，此外，科學(xué)的選擇和運(yùn)用討論法、案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法這些能夠更加充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法能獲得更好地教學(xué)效果。“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！苯處熾S著教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)對(duì)象的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。任何一種教學(xué)方法都有其長(zhǎng)處和不足，只有加強(qiáng)教學(xué)方法的互補(bǔ)性，綜合地加以靈活運(yùn)用，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互協(xié)調(diào)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。正如蘇聯(lián)教育家巴班斯基所說： “教學(xué)方法的最優(yōu)化中一個(gè)最重要的、也是最困難的問題就是合理地選擇各種教學(xué)方法并使之達(dá)到這樣的結(jié)合，即能在該條件下，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最好的教學(xué)效果?！?/p>

1.PBL教學(xué)法

PBL是problem-based learning的縮寫，即“基于問題式的學(xué)習(xí)”。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主。具體來(lái)講，就是教師在上課之前提出問題，這個(gè)問題通常是沒有正確答案的，讓學(xué)生課后去進(jìn)行文獻(xiàn)搜集、整理。課堂上給學(xué)生足夠多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論，充分讓學(xué)生的思想進(jìn)行相互碰撞。在學(xué)生有問題的時(shí)候，教師應(yīng)該扮演指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師不再使用填鴨式的教學(xué)方法，而是將課堂充分交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣與自信。

例如在本課程的第一章，講解國(guó)際貿(mào)易的基本概念時(shí)，可以舉例說明上一年度國(guó)際貿(mào)易總額以及我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易總額，在此基礎(chǔ)上便可以布置學(xué)生課后查詢近幾年我國(guó)對(duì)外貿(mào)易額的數(shù)據(jù)，分析相應(yīng)的變化，或者查詢并思考人民幣對(duì)美元升值對(duì)中美雙邊貿(mào)易的影響等，在下次課上留出一定的時(shí)間由學(xué)生作介紹。另外，如講授反傾銷這部分內(nèi)容時(shí)，可以要求學(xué)生分組搜索反傾銷的典型案例資料，分工查閱資料去理解其含義，在小組之間進(jìn)行討論，明確反傾銷的重要實(shí)體和程序性規(guī)定，并完成對(duì)中國(guó)對(duì)外貿(mào)易中遭遇反傾銷問題的報(bào)告。在這種PBL教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效果得以改善。除此以外，這種教學(xué)方法還可以增強(qiáng)學(xué)生查閱資料的能力和自身的表達(dá)能力。

應(yīng)該注意到，PBL作為一種開放式的教學(xué)模式，對(duì)教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧有很高的要求。要求教師不但對(duì)本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力，這樣才能規(guī)劃好學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定有針對(duì)性的討論提綱，此為做好PBL教學(xué)的基本前提。另外，教師要學(xué)習(xí)和具備良好的組織管理能力，控制課堂節(jié)奏等技巧，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂

2.案例教學(xué)法

國(guó)際貿(mào)易原理課程內(nèi)容多為理論知識(shí)，枯燥乏味的系統(tǒng)理論不僅使學(xué)生厭煩，導(dǎo)致理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不扎實(shí)，而且讓學(xué)生逐漸對(duì)專業(yè)迷失方向，不知所學(xué)專業(yè)有何用。因此，以生動(dòng)的、現(xiàn)實(shí)的案例開展教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，不僅使他們意識(shí)到理論學(xué)習(xí)的重要性，而且能培養(yǎng)應(yīng)用理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。

案例教學(xué)法的具體做法有兩種。一種是由教師搜集和整理案例，在學(xué)習(xí)完課本理論知識(shí)以后，根據(jù)所學(xué)的理論內(nèi)容，把案例資料詳實(shí)地呈現(xiàn)給學(xué)生，由學(xué)生在學(xué)習(xí)了解案例內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，對(duì)案例中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行分析解決。這種方法對(duì)于學(xué)生鞏固和加深理解理論知識(shí)具有很好的效果。例如在講述“非關(guān)稅壁壘”這一章的內(nèi)容時(shí)，如果單純地講述各種非關(guān)稅壁壘的概念及基本含義，內(nèi)容繁雜而又枯燥乏味，學(xué)生容易失去興趣。而采取案例教學(xué)時(shí)，通過案例信息和資料，學(xué)生看到了發(fā)生在具體的國(guó)際環(huán)境背景下，生動(dòng)鮮活的貿(mào)易壁壘事件，某種貿(mào)易壁壘措施所起到的特定限制進(jìn)出口效果生動(dòng)具體地展現(xiàn)在案例中，學(xué)生一目了然。通過反復(fù)重復(fù)這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，提高了分析解決實(shí)際問題的能力。

另一種做法則是將案例的搜集整理工作交給學(xué)生，教師僅提供一個(gè)大的案例主題，例如 “開展加工貿(mào)易對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義”、“區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的實(shí)踐及影響”等，具體實(shí)施教學(xué)時(shí)只是把該主題名稱提前交給學(xué)生，由學(xué)生圍繞該主題課前自由自主地搜集整理資料，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)整理出的資料進(jìn)行分析探討，總結(jié)出自己的觀點(diǎn)。這種方法特別適合與時(shí)政要聞、社會(huì)熱點(diǎn)緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行探究和思考。

當(dāng)然，教師同時(shí)也要做好充分的準(zhǔn)備，在學(xué)生發(fā)言后予以適當(dāng)補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，教師要適時(shí)地把案例中包含的知識(shí)點(diǎn)引出，幫助學(xué)生從現(xiàn)象描述上升到理論結(jié)論，從而使學(xué)生真正較好的掌握本課程的教學(xué)內(nèi)容。教師同時(shí)還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的思考及參與進(jìn)行積極的肯定，以保證這種以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

通過這樣多元化形式的課堂教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由低級(jí)向高級(jí)層次轉(zhuǎn)變，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中培養(yǎng)應(yīng)用及創(chuàng)新能力。同時(shí)，每個(gè)學(xué)期對(duì)教學(xué)方法改革的情況進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)調(diào)整和修正在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)一步完善教學(xué)過程優(yōu)化設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法，使教學(xué)活動(dòng)能夠收到預(yù)期的效果。

（三）進(jìn)行課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

建立靈活多樣的考核方法，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)用型教育本身，是要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。那么，與此相適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系也需要相應(yīng)的變化?？荚囀菣z驗(yàn)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的一種途徑，但并不是目的。因此，多樣化和靈活的考試形式不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以避免片面地按分?jǐn)?shù)定成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

針對(duì)國(guó)際貿(mào)易原理課程，考試可以采取筆試輔以小論文等形式，筆試部分還可以閉卷和開卷相結(jié)合，一些客觀問題采用閉卷考核，而一些可以通過查閱資料討論式的主觀問題可以開卷考核。另外，加大平時(shí)課堂表現(xiàn)的成績(jī)權(quán)重，在授課期初就告知學(xué)生，課堂出勤、發(fā)言、提問等學(xué)生的準(zhǔn)備和表現(xiàn)情況，教師都要認(rèn)真記錄在案，綜合各方面給學(xué)生更為合理的成績(jī)。這要求教師必須合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，充分重視和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。

四、小結(jié)

總之，必須從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行改革，始終將培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力放在首位。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，構(gòu)建多元化課堂教學(xué)方法體系。針對(duì)課程中的不同教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同專業(yè)背景的學(xué)生，構(gòu)建有利于培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的課堂教學(xué)方法體系。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建SSTL模式的課堂教學(xué)師生關(guān)系。以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生多思考、善探究、敢質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式；以教師為主導(dǎo)，構(gòu)建有彈性的課堂秩序，有效引導(dǎo)和管理課堂，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，形成教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

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（作者單位：浙江樹人大學(xué) 現(xiàn)代服務(wù)業(yè)學(xué)院 浙江杭州）