行動導學教學法在職業(yè)中學英語教學中的應用

摘 要：對于職業(yè)中學來說，其教學目的就是培養(yǎng)各行各業(yè)的應用型人才，因此英語教學也在職高教學中占有重要位置。然而，固有的“知識傳授型”英語教學模式極大地限制了學生的主動性，從而影響了學生的英語學習，因此，職業(yè)中學英語教學必須突破固有模式，尋找更為有效的英語教學方式。行動導向教學法是以學生為中心，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標的教學模式。通過行動導向教學法，學生可以更好地參與到英語教學中，有助于其學習實踐。

關鍵詞：職業(yè)中學;英語教學;行動導向教學法

一、目前職業(yè)中學英語教學中存在的問題

就我國當前的職業(yè)中學英語教學現(xiàn)狀來看，多數(shù)的職業(yè)中學學生英語交際能力薄弱，這除了與學生英語基礎差、學習主動性弱相關外，還與我國的職業(yè)中學英語教學模式過于傳統(tǒng)化是分不開的。很多職業(yè)中學英語教學模式仍沿襲于普通高級中學，在課堂教學中過于重視詞匯和語法的講解，教學主要強調(diào)的是學生的機械記憶與操練，這在很大程度上限制了學生對英語知識的消化吸收。

為了提高職業(yè)中學英語教學的效果，提高學生的綜合職業(yè)能力，學校需要積極探索先進的教學模式和方法，提高學生的主動參與性，這樣學生才可以充分融入英語教學中，最大限度地調(diào)動英語學習的興趣，提高綜合語言應用能力、自主學習能力和分析解決問題的能力。

二、行動導向教學法的定義與優(yōu)勢

（一）行動導向教學法的定義

行動導向教學法是以完成某一活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制為基礎，設計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動。行動導向教學法的核心在于將行動與學習相結合，在教學過程中以學生為主體，教師則作為學習過程中的管理者、組織者、監(jiān)督者和協(xié)調(diào)者，在教學過程中充分調(diào)動學生的主動參與性，讓學生能夠通過自己的實踐學習到基本技能，在掌握專業(yè)知識的同時，提高自己的專業(yè)技能，建立起自己的知識、能力及經(jīng)驗體系。

（二）行動導向教學法的優(yōu)勢

通過行動導向教學法，學生的學習興趣可以得到提高。傳統(tǒng)的職業(yè)中學英語教學是以教師為主，強調(diào)教師講授，學生被動接收，這對于學生的學習積極性有不良影響。以行動為導向的英語學習是以學生為語言學習的主體，在教師的指導下參與語言活動，這樣在職業(yè)行動過程中學習語言可以充分調(diào)動學生對英語學習的積極性。

行動導向教學法是以職業(yè)崗位任務為基礎，學生在教學過程中可以應用英語完成職業(yè)活動，這對于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有積極作用。在學生學習時很容易受周圍環(huán)境的影響，行動導向教學法非常注重合作學習、自主學習能力培養(yǎng)，學生間彼此的鼓勵可以使學習過程充滿動力，同時學生也可以通過行動導向教學法培養(yǎng)協(xié)作能力，共同提職業(yè)中學業(yè)技能。

三、行動導向教學法在職業(yè)中學英語教學中的應用

（一）案例教學法

案例教學法指的是教師與學生一同收集相關的教學案例，在課堂上將這些教學案例拿出來讓學生分析研究，尋找解決實際問題的教學方法。在職業(yè)中學英語教學中案例教學法是行動導向教學法的應用之一，通過案例教學法，可以培養(yǎng)學生分析問題和處理問題的能力和創(chuàng)新能力。

（二）模擬教學法

為了使學生能夠更好地掌握相關知識，在職業(yè)中學英語教學中應采用模擬教學法，使學生在英語學習中仿佛置身于職業(yè)社會系統(tǒng)中，這樣學生便可以在職業(yè)情境下學習相應的英語，有助于學生的理解與掌握，同時學生也可以通過模擬教學提前感受到未來職業(yè)的氛圍。學生在模擬教學的過程中可以更好地激發(fā)學習興趣，因此采用模擬教學法可以提升英語教學的效果。

（三）角色扮演法

行為導向教學中的角色扮演法指的是通過角色扮演來培養(yǎng)學生適應職業(yè)環(huán)境的能力，同時提高自身的英語應用技能。學生需要通過正確地認識角色，迅速進入角色，完成該角色所承擔的工作任務。

在英語教學中采用角色扮演法可以進一步加深學生對專業(yè)領域知識的認識以及職業(yè)技能的領悟，這樣更有利于學生充分掌握職業(yè)技能。角色扮演能夠引出學生典型的情緒反應行為，學生可以通過角色扮演意識到自己所存在的不足，從而進一步提高英語能力。

在進行英語教學的角色扮演時，教師應督促學生進行相關信息和材料的準備，找好自己的搭檔，在準備工作充分的前提下進入角色實施階段，最后組織討論，對各自的角色扮演情況進行討論。

（四）項目引導教學法

項目引導教學法是行動導向教學方法的一個分支，指的是學生與教師共同配合，實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。項目引導教學法的重點集中在項目的實施過程，在項目的實施過程中，教師需要將理論與實踐將結合，積極引導學生完成項目，從而提高學生自主解決問題的綜合能力。項目引導教學法實施的基本步驟是：選定一個項目任務一制訂項目計劃一實施項目計劃-提交成果并評估。

四、行動導向教學法應用于職業(yè)中學英語教學的要求

（一）以活動課作為主要的課堂形式

語言的學習需要實踐，對于職業(yè)中學的英語教學更是如此。在職業(yè)中學英語教學中采用行動導向教學方法需要以活動課作為主要的課堂形式?；顒诱n程看似雜亂無章，但其實際上是從感性到理性的，是符合認知規(guī)律的，這種課堂形式更易被學生接受。就我國當前的職業(yè)中學英語教學情況來看，很多職業(yè)中學的英語多是在被“教”，學生并沒有真正地參與其中，這在很大程度上影響了學生的英語學習。

（二）以交際作為教學的主線

職業(yè)中學英語教學中采用行動導向教學方法需要以交際作為教學主線，在項目中、任務中使用英語，在使用的過程中提高英語交際能力。如果在職業(yè)中學英語教學中不能以交際作為教學主線，那么就不能完成項目和任務，因此英語教學需要根據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)中學學生制定不同的教學計劃，對于職業(yè)中學生所需要的行業(yè)英語交際能力，通過與專業(yè)課教師的配合，根據(jù)職業(yè)所需要的行動領域，設計出與職業(yè)行動緊密結合的職業(yè)中學英語教學方案。這里需要強調(diào)的是，英語教學計劃中應以使用英語來固化所需要的詞匯、語法，提高學生在實際背景下的英語交際能力。

五、結語

采用靈活有效的教學方式可以優(yōu)化教學結構，激發(fā)學生的學習興趣。行動導向教學方法能夠以學生為主體，以教師為主導，通過多項教學活動激發(fā)學生的積極性，使傳統(tǒng)的教學模式得以改善，讓學生通過自己的實踐掌握英語技能。因此，在未來的職業(yè)中學英語教學中應合理利用行動導向教學方法以提高職業(yè)中學英語的教學效果。

參考文獻：

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[2]工正海.行動導向教學理念下項目教學法在職業(yè)中學英語教學中的運用[J].考試周刊，2011，（79）：17一24.

作者簡介：

張愛萍（1975.9～），女，漢族，山西陽曲縣人，大學本科學歷，研究方向：職業(yè)中學英語教學。