于洪密

【摘 ? 要】隨著中職學(xué)校的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)型教研組的重要性顯而易見，需要將一部分人所討論出的理論研究成果廣泛的應(yīng)用于實際課程時間中并不斷地推廣和發(fā)展。建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組能夠使得教學(xué)活動更加貼近于教學(xué)的操作層次，使得更多的教師越來越根據(jù)自己的教學(xué)工作去進(jìn)行實踐。教研組的建設(shè)是針對教育教學(xué)中所出現(xiàn)的難點以及重點問題所展開的探索和研究活動，也就是在教學(xué)過程中，將教學(xué)研究的整體重心下移，使得所研究的內(nèi)容更“接地氣”，更加貼近教學(xué)一線，使得中職教學(xué)更具有針對性和實效性。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校;建設(shè);學(xué)習(xí)型;教研組

中圖分類號：G712 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1671-0568（2015）20-0060-01

由于中職學(xué)校更重視實踐操作，所以，中職學(xué)校的教師由于教學(xué)的慣性，在工作中只重視學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技術(shù)應(yīng)用性的研究，或者忙于教學(xué)模式的構(gòu)建，從而忽視了教育教學(xué)的改革，在課題研究上也常處于消極被動的狀態(tài)，在教學(xué)改革方面也做不出有效改革，這也正逐漸成為中職學(xué)校深化改革、持續(xù)發(fā)展的障礙點，不僅不利于學(xué)生個體的發(fā)展，還不利于學(xué)生整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

在中職學(xué)校建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組，能夠使得整個教研活動與教學(xué)的操作層面更加的貼近，使得更多的教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，積極開展研究性的活動。所研究的內(nèi)容越“接地氣”，就越能反映出教學(xué)問題，解決學(xué)生的問題，教學(xué)過程也會更有針對性。要想將新的中職教學(xué)理念應(yīng)用到每一個教師的教學(xué)中，需要一個過程，所以，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)壯大廣大教師的力量，實現(xiàn)中職學(xué)校特色化發(fā)展。

一、建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組理論與實踐的研究

1.研究背景。教研組是中職學(xué)校學(xué)科教學(xué)的一個專業(yè)性的基層組織，是為提高學(xué)科教師專業(yè)基礎(chǔ)知識水平和教學(xué)經(jīng)驗交流所建立的基本單位，學(xué)校教研組建設(shè)的好壞，直接影響著中職學(xué)校教學(xué)的失敗與否。20世紀(jì)80年代以來，隨著科技、信息以及知識經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在現(xiàn)代組織模式及管理理念的沖擊下，“學(xué)習(xí)型組織”應(yīng)運而生。

建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組對于一所中職學(xué)校來講，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展和興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，對于一個教師來講，更是教師不斷成長和提高的有效推動力，因此，中職學(xué)校通過建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組，不僅是一個學(xué)校的需要，更是一個教師的需要。隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，中職學(xué)校傳統(tǒng)的教研理念已經(jīng)無法適應(yīng)時代的發(fā)展，樹立新的教研理念，建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組顯得十分重要。新課程改革要求教師務(wù)必要從傳統(tǒng)的教學(xué)角色中走出來，成為課程研究的有效推動者和建設(shè)者。

2.研究價值。學(xué)習(xí)型教研組的建設(shè)研究有著十分重要的現(xiàn)實意義，比如學(xué)習(xí)型教研組的具體內(nèi)涵、重要特點和構(gòu)建的途徑等方面都對中職學(xué)校建設(shè)有著直接或間接的影響。教研組是學(xué)校組織實施教學(xué)以及教研活動的基本單位，是提高學(xué)校整體師生素質(zhì)的必經(jīng)之路，建設(shè)學(xué)習(xí)型的教研組，不僅是學(xué)校發(fā)展的需要，還是新課程改革的要求，所以，研究學(xué)習(xí)型教研組的建設(shè)有著很強(qiáng)的理論價值和實踐價值。

二、建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組的有效策略

1.學(xué)習(xí)——積極開展有組織、有針對性的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)型教研組的研究教師要以學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，要在正確的思想、方法和科學(xué)理論的引導(dǎo)下構(gòu)建教研組織，積極開展有組織、有針對性的學(xué)習(xí)活動，為教師創(chuàng)造出更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓教師在教學(xué)研究方面做出更大的貢獻(xiàn)。

例如，學(xué)?？梢越M織教研組開展教研活動，每學(xué)期制定出一個適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)主題安排小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、機(jī)械的制造、校企合作的有效發(fā)展、學(xué)生心理健康教育、學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)以及教師職業(yè)道德的培養(yǎng)等內(nèi)容都可以作為教研組研究的主體內(nèi)容。另外，學(xué)校還可以定期聘請一些專家學(xué)者為學(xué)生開展講座和報告，學(xué)校教研組在報告和講座之后就可以通過“教研成果發(fā)布會”以及“專業(yè)講座”等形式，針對專家學(xué)者的報告，請有經(jīng)驗、有成就的教師彼此交流心得與體會，其中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容符合教師的需求，教師也會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，為中職學(xué)校的教研發(fā)展提供了良好的學(xué)習(xí)氣氛。

2.研究——積極組織貼近教學(xué)的應(yīng)用性課題研究。學(xué)習(xí)和研究常常一起出現(xiàn)，研究和學(xué)習(xí)自古以來都是不可分割的主體，開展有針對性、有組織的教學(xué)改革和課題研究，有利于教師之間將主觀思想通過更為客觀的方式表達(dá)出來，將分散的個體性研究逐漸發(fā)展為有組織的課題化研究，為教師與教師的交流和溝通搭建橋梁，加強(qiáng)同行之間的交流與對話，使教師在不斷地研究中得到進(jìn)步。在建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組的時候，教師所研究的課題必須符合中職學(xué)校的發(fā)展特點，也必須根據(jù)時代和學(xué)校改革發(fā)展的需要，應(yīng)當(dāng)始終秉持“以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向”的宗旨，通過集體的智慧開展課程，研究問題。

比如，學(xué)校就可以為教師設(shè)定：①教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教什么;②課程應(yīng)當(dāng)怎么教;③教學(xué)應(yīng)該在哪教;④考試應(yīng)當(dāng)考什么;⑤實踐應(yīng)該怎么操作等方面的主要教研內(nèi)容，同時也積極組織教師采用“學(xué)分制”、“分層教學(xué)”、“模塊化教學(xué)”、“綜合課程教學(xué)”、“技能化教學(xué)”等重點課題進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和探討。教師應(yīng)當(dāng)積極根據(jù)學(xué)校制定的課題，結(jié)合自身的水平和研究能力，根據(jù)學(xué)生的特點以及學(xué)校的發(fā)展程度確定研究方向和重難點解決的方法。鼓勵教師確定階段性的科研項目并立項申報，對于教研組需要集體申報的科研，中職學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加以鼓勵和推薦。

3.實踐——在教學(xué)改革實踐中鼓勵研究與分享。中職教師與其他學(xué)校的教師有很大的不同，由于受到學(xué)校特點的制約以及所培養(yǎng)學(xué)生的特殊性，導(dǎo)致教師容易忽略科研的力度，為此，中職學(xué)校要采用積極引導(dǎo)的措施鼓勵教師科研，比如：每年完成一項科研并立項、每年至少撰寫一篇教學(xué)科研類的論文、課堂教學(xué)中積極采用創(chuàng)新課堂的模式、自行開發(fā)使用一個十分使用的課件教學(xué)軟件、能夠編制出一份教學(xué)方案。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)為教師創(chuàng)造更為自由的空間，讓教師在教研組中積極地展開學(xué)習(xí)和交流，能夠在教學(xué)過程中感受到教學(xué)和科研的樂趣。針對教研的成果展示，學(xué)校就可以采取以下幾種方式：教學(xué)方法交流會、科研成果交流會、育人交流會、教材交流會、優(yōu)秀教案展示會等。

實踐證明，通過建設(shè)學(xué)習(xí)型的教研組正是中職學(xué)校以貼近市場的需求，也是全面提高中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革、實現(xiàn)教師發(fā)展的新突破。建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組活動不僅帶動了學(xué)校的整體發(fā)展，還能有效提升學(xué)?！耙苑?wù)為宗旨，，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)能力。圍繞新課程的實施，通過教研教學(xué)的各個角度進(jìn)行研究和實踐，在過程中注重交流、對話、互動和分享，在方式上采用優(yōu)秀的教學(xué)案例研究，解決的是三個問題：一是不同層次的教師如何促成個體反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者的良性聯(lián)動;二是各教研組如何根據(jù)自己的學(xué)科特點、教師現(xiàn)狀和課改要求，選擇、組合好相匹配的教研形態(tài)進(jìn)行實化;三是學(xué)校如何做好支持、指導(dǎo)和服務(wù)，縮短教師與新教研形態(tài)的磨合期，開展一個，成熟一個，保證各學(xué)科教研活動的有序有效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于紅軍，潘茂椿，劉向東.中職學(xué)校建設(shè)學(xué)習(xí)型與研究型教研組的思考與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（1）.

[2]楊文勇.跨校區(qū)學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)的策略研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2013.

[3]林克松.工作場學(xué)習(xí)與專業(yè)化革新[D].重慶：西南大學(xué)，2014.

[4]姚貴平.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計教育的初步構(gòu)想[D].重慶：西南師范大學(xué)，2004.

[5]陶惠萍. 教研組文化建設(shè)的路徑研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2010.

[6]董隨東.“有效的校本培訓(xùn)”研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

（編輯：秦俊嫄）