王瑞

【摘 ? 要】目前，高等數(shù)學傳統(tǒng)的純課堂理論式教學模式與現(xiàn)代高職教育理念越來越不符合，本文簡單闡述了在項目教學的大背景下，打破高等數(shù)學的課程體系，把碎片化的高等數(shù)學知識融入各個項目任務(wù)中，并舉例進行了說明。

【關(guān)鍵詞】項目教學;高等數(shù)學;課程體系

中圖分類號：G712 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1671-0568（2015）20-0078-02

從2010年至2014年，吉林省理工類?？其浫》謹?shù)線逐年下降，分數(shù)從290分降至150分，與此同時，在高數(shù)教師的實際授課中，學生也有普遍反映聽不懂的現(xiàn)象。從2010年以后，同等難度的考試卷，學生的卷面成績也是越來越差。學生在高等數(shù)學授課中厭學的情況也越來越嚴重，反對高職開設(shè)高等數(shù)學課程的呼聲在學生中漸起，高等數(shù)學無用論在學生中影響越來越大。

德國大數(shù)學家、天文家、物理學家高斯說：“數(shù)學是科學的皇后，她常常屈尊去為天文學和其他自然科學效勞，但在所有的關(guān)系中，她都堪稱第一?！瘪R克思還認為：“一種科學，只有當它成功地運用數(shù)學時，才能達到真正完善的地步?！笨继卣f：數(shù)學是人類智慧王冠上最燦爛的明珠。高等數(shù)學不但是工科專業(yè)一些重要專業(yè)課程的基礎(chǔ)，而且對培養(yǎng)學生的理性思維和邏輯思維能力有很好的作用，在國外尤其是發(fā)達國家，高等職業(yè)技術(shù)學院也都開設(shè)高等數(shù)學，由此可見數(shù)學尤其是高等數(shù)學的重要性了。但是學生的知識基礎(chǔ)越來越差，怎樣才能提高學生的學習效果，更好地為高等職業(yè)教育教學服務(wù)，是一個越來越迫切需要解決的問題。

一、項目教學法

跨專業(yè)課程又稱為項目教學法，是通過“項目”的形式進行教學。為了使學生在解決問題中習慣于一個完整的方式，所設(shè)置的“項目”包含多門課程的知識。

現(xiàn)在項目教學法已經(jīng)成為我國課程改革的主要指導思想。教育部2000年2號文首次提出了理論教學必需、夠用的原則。既然高等數(shù)學中傳統(tǒng)的純課堂理論式教學模式與現(xiàn)代高職教育理念越來越不符合，對于基礎(chǔ)越來越差的學生教學效果也越來越不好。怎么才能在項目教學中提高教學效果，更好地為在項目教學的過程提高學生的各項能力服務(wù)，本文就這個問題進行了簡單的闡述。

二、解決方法和途徑

既然傳統(tǒng)的純課堂理論式教學模式越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代高職教育理念，與其在原來的窠臼中進行小范圍的改革，筆者認為不如跳出這個窠臼，徹底打破這個束縛我們幾十年的牢籠。在項目教學的大背景下，打破高等數(shù)學的課程體系，把碎片化的高等數(shù)學知識融入各個項目任務(wù)中，以必需、夠用為基本原則，需要什么就講什么，需要講多深，就講多深，需要講多少，就講多少。高數(shù)教學老師不再單獨授課，而是融入各個項目教學團隊，作為成員參與整個項目教學，以便于在教學中溝通和交流，或者專業(yè)課教師適當?shù)膶W習高數(shù)知識，也可以在項目教學的過程中講些所需的各種高等數(shù)學知識。

以選煤技術(shù)專業(yè)核心專業(yè)課《流體力學》為例，表1中列出了各項目、任務(wù)所涉及的高等數(shù)學的各個知識點，從表中可以看出《流體力學》主要涉及導數(shù)、不定積分和定積分的基本概念、簡單的運算和應(yīng)用。

本文以《流體力學》，項目二“流體靜壓強分析”的任務(wù)一“流體靜壓強的的計算為例”，分析怎么把高等數(shù)學融入項目教學中。

能力目標：能利用流體靜壓強計算公式計算靜止流體內(nèi)部的靜壓強。

在講述基本概念流體靜壓強的過程中涉及高等數(shù)學中極限的基本概念，教學目標是使學生理解極限概念，建立極限思維。

流體靜壓強：靜止流體作用在單位面積上的力。

設(shè)微小面積△A上的總壓力為△P，則點靜壓強：即流體單位面積上所受的垂直于該表面上的力。

P=■

整個概念的講述時間控制在20分鐘左右為宜，難度以學生能理解流體靜壓強計算公式就好，無需擴大范圍。

通過項目教學中的實際任務(wù)及案例分析，學生可以更好地理解高數(shù)概念。需要什么就講什么，舍去了一些難以理解枯燥了理論知識，更能激發(fā)學生的學習興趣。需要講多深難度就將多深，項目教學的授課教師可以更好的控制授課難度。打破傳統(tǒng)的高等數(shù)學的課程體系，使學生用什么就學什么，符合必需、夠用為基本原則。

高等數(shù)學具有較強的系統(tǒng)性，在整個課程的項目教學結(jié)束后，項目教學組中的高數(shù)教師可以進行總結(jié)提升。

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（編輯：郝嬋）