黃萊青

【摘 ? 要】本文基于中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的視角，在了解當(dāng)前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合了“微課程”的顯著特點(diǎn)，嘗試合理有效地將“微課程”教學(xué)模式應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，從而更好地培養(yǎng)中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)與提高其實(shí)際操作能力。

【關(guān)鍵詞】微課程;教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計(jì);中職學(xué)校;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程

中圖分類號(hào)：G712 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1671-0568（2015）20-0088-02

一、認(rèn)識(shí)“微課程”

1.“微課程”的概念。微課程是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法制作的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)小視頻，長(zhǎng)度通常在十分鐘左右，有明確的教學(xué)目標(biāo);包含課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)。即是將原有課程按學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的一種微型課程體系。

2.“微課程”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在。微課程教學(xué)模式是嶄新的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)的教學(xué)模式不足的有利補(bǔ)充，兩種教學(xué)模式的互補(bǔ)，從而更好的為教學(xué)服務(wù)。如下表所示：

對(duì)學(xué)生而言：微課程能幫助學(xué)生對(duì)不同知識(shí)疑難點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)的一種重要的補(bǔ)充。因?yàn)槲⒄n程“短小精悍”、“目標(biāo)明確”，內(nèi)容卻具有充分的針對(duì)性，更能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就掌握課程知識(shí)難點(diǎn);另外，微課程可以反復(fù)觀看，查遺補(bǔ)漏、溫故知新等方面微課程的優(yōu)勢(shì)更加突出明顯。

對(duì)教師而言：微課程的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在微課程的內(nèi)容比較單一，且具備針對(duì)性。教師把傳統(tǒng)課程中章節(jié)內(nèi)容逐一分解成多個(gè)連貫的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行微課程精心制作，化繁為簡(jiǎn);讓學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，然后統(tǒng)一起來，形成完整的知識(shí)體系;教師在實(shí)施微課程教學(xué)過程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)與拓展。

二、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

雖然教育信息化逐步得以普及，但各地區(qū)的發(fā)展水平參差不齊，來自不同地區(qū)的學(xué)生在信息技術(shù)方面的能力也存在著較大差異。特別是城鄉(xiāng)教育的差別，中職學(xué)生在入學(xué)前的計(jì)算機(jī)水平存在很大的差異，部分學(xué)生中存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、厭學(xué)情緒重、自我約束力弱等現(xiàn)象，從而造成了教學(xué)對(duì)象的水平層次不一致。

筆者所在的學(xué)校是一所幼兒師范學(xué)校，90%以上是女生，有一半左右的學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程興趣不高，文化基礎(chǔ)較差，若計(jì)算機(jī)教學(xué)只停留在傳統(tǒng)的以教師為中心，說教式、填鴨式的教學(xué)上，根本無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何做到同時(shí)兼顧不同的水平層次不一致的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、減少學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法不滿情緒、提高計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)創(chuàng)新的積極性，更好完成教學(xué)任務(wù)，這要求我們對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的微課程教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

三、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課“微課程”教學(xué)模式的構(gòu)建

筆者先對(duì)新生入學(xué)前的計(jì)算機(jī)能力進(jìn)行了抽樣調(diào)查，結(jié)果表明，只有一半左右的學(xué)生在入學(xué)前都具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力（如上網(wǎng)瀏覽、QQ、微信等）;另外一半的學(xué)生因來自的地域較偏僻，入校前基本沒有學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)。有不少學(xué)生具備一定實(shí)際操作能力，能在課堂之外借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)平臺(tái)（如手機(jī)、ipad等）來完成對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，這對(duì)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革，并拓展到課外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也有了一定依據(jù)，對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的改革迫于眉睫，我們應(yīng)該如何構(gòu)建“以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)者與組織者”的教學(xué)模式呢？

“微課程”教學(xué)模式的出現(xiàn)，為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式提供了十分有效的補(bǔ)充。它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生角色，并對(duì)教學(xué)時(shí)間做出重新的安排與規(guī)劃。課前，計(jì)算機(jī)教師首先確定好要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課程的精心設(shè)計(jì)與制作（或選取、下載），同時(shí)為學(xué)生量身定制好學(xué)習(xí)的“任務(wù)單”，引導(dǎo)學(xué)生在課前空余時(shí)間內(nèi)，完成自主學(xué)習(xí)與思考，在微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生還可以輕松實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、反饋等功能。學(xué)生方便快捷地通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源獲取所需的微課程資源，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再單純依賴教師，而是注重自身支配與選擇空余時(shí)間，對(duì)教師課前設(shè)計(jì)的“任務(wù)單”等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我思考。整個(gè)過程完全貫串“導(dǎo)學(xué)一體”理念，創(chuàng)造了貫串課時(shí)教學(xué)活動(dòng)全過程（包括課前、課中、課后三個(gè)階段），形成了“導(dǎo)學(xué)一體”教學(xué)模型。具體實(shí)施流程如下圖所示：

1.計(jì)算機(jī)微課程教學(xué)模式詳盡過程包括三個(gè)階段。

（1）在課前階段：計(jì)算機(jī)教師以課程章節(jié)為單位，為學(xué)生設(shè)計(jì)好自主學(xué)習(xí)的“任務(wù)單”，學(xué)生則根據(jù)教師布置的“任務(wù)單”，在課余時(shí)間里，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是前臺(tái)自主學(xué)習(xí)的主體，教師則是存在于后臺(tái)的指導(dǎo)者。同時(shí)，教師要精心制作或準(zhǔn)備好配套學(xué)習(xí)資源，“配套學(xué)習(xí)資源（或微課）”）模塊中，貫穿于課時(shí)為單位的教學(xué)活動(dòng)中，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)習(xí)的主體依然是學(xué)生，通過觀看“微課程”，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，獲取了自學(xué)的能力與學(xué)習(xí)信心;此時(shí)，教師就成學(xué)生后臺(tái)的幫助者。

（2）在課中階段：課堂教學(xué)是師生互動(dòng)交流的最佳平臺(tái)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)教師在課前已針對(duì)知識(shí)點(diǎn)做好充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋信息，及時(shí)了解學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂上，對(duì)學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的解答，并對(duì)學(xué)生課堂中練習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的理解與掌握。在課堂上，可以將學(xué)生分若干小組與分層次，積極開展各種協(xié)作學(xué)習(xí)，然后對(duì)作業(yè)、作品的交流、討論探討等活動(dòng)，這將更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容的深入理解與掌握，從而提高教學(xué)效果。在這一環(huán)節(jié)中，計(jì)算機(jī)教師是課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者與組織者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步完成知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化和拓展，真正做到自主學(xué)習(xí)。

（3）在課后階段：教師布置上機(jī)練習(xí)與作業(yè)，學(xué)生在課余時(shí)間里，通過課后作業(yè)、作業(yè)分享、學(xué)習(xí)測(cè)試評(píng)價(jià)、實(shí)踐操作練習(xí)、相互總結(jié)分析、復(fù)習(xí)鞏固等諸多過程，進(jìn)一步對(duì)“任務(wù)單”中知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，此環(huán)節(jié)是“微課程”教學(xué)模式中顯得尤為重要。教師應(yīng)針對(duì)個(gè)體差異的學(xué)生進(jìn)一步跟進(jìn)其的教學(xué)細(xì)節(jié)，課后對(duì)還存有疑惑的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)性化的互動(dòng)交流與指導(dǎo)，進(jìn)一步展開教學(xué)反思，對(duì)教師自身的教學(xué)深度進(jìn)一步拓展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

整個(gè)微課程教學(xué)模式中，學(xué)生成為了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者;而教師則變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、設(shè)計(jì)者、幫助者。

2.微課程教學(xué)模式的實(shí)踐。筆者所在學(xué)校的計(jì)算機(jī)科組老師，分工合作、集體備課、共同設(shè)計(jì)、制作不少計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的微課程。如excel中的函數(shù)應(yīng)用中的Counif、Rank、Vlookup等函數(shù)使用;Powerpoint中的各種自定義動(dòng)畫的使用制作技巧、幼兒課件制作技巧等。制作好相應(yīng)的微課程后，我們一般將微課程上傳到校園網(wǎng)的數(shù)字化平臺(tái)上供師生共享使用;或上傳到公共云盤中，并將云盤分類，做好鏈接好讓學(xué)生可以在空余時(shí)間下載自主學(xué)習(xí)。通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的興趣與自覺性得到提高，教學(xué)效果也較以前有了明顯的進(jìn)步。

總之，在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中運(yùn)用“微課程”教學(xué)模式，雖不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，但肯定是一種對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的最佳補(bǔ)充，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的能力，另一方面促進(jìn)了教師不斷學(xué)習(xí)探討與創(chuàng)新。相信在不久的將來，在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用“微課程”教學(xué)模式，將形成行之有效的教學(xué)模式，并得以大面積的推廣。

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（編輯：郝嬋）