侯靜

【摘 ? 要】理實(shí)一體化教學(xué)模式以其良好的人才培養(yǎng)效果，在當(dāng)今的高職教育過程中得到了應(yīng)用，本文通過“理實(shí)一體化”教學(xué)的應(yīng)用實(shí)例，總結(jié)其優(yōu)勢(shì)，提出推廣時(shí)應(yīng)注意的問題，對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的進(jìn)一步推廣和完善有一定參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化教學(xué);實(shí)踐結(jié)果;注意問題

中圖分類號(hào)：G712 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1671-0568（2015）20-0090-01

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)需要的是大量既有知識(shí)，又有實(shí)踐技能的高素質(zhì)技能型人才，這便給高職教育提出了新的人才培養(yǎng)目標(biāo)：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，傳統(tǒng)的教育模式——先教后練存在諸多弊端，已不能滿足當(dāng)前的人才培養(yǎng)需要，進(jìn)行教學(xué)模式的改革，達(dá)到較好的人才培養(yǎng)效果，是我們需要做的事，而理實(shí)一體化教學(xué)模式——邊教邊練，教中學(xué)，學(xué)中練，以其較好的教學(xué)效果，成了高職教育的選擇。

一、理實(shí)一體化教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)過程中往往分兩步，首先是教室理論授課，然后是實(shí)訓(xùn)室或者實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐操作，也就是說對(duì)于技能掌握的兩個(gè)步驟理論和實(shí)踐是分別在不同的時(shí)間和空間內(nèi)完成的，這樣便造成了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)，理論課紙上談兵，實(shí)踐課缺乏理論指導(dǎo)，導(dǎo)致的結(jié)果便是教師的工作量增加，而學(xué)生的掌握效果卻不樂觀。

理實(shí)一體化教學(xué)模式不是指理論與實(shí)踐的簡單組合，而是指在教學(xué)過程中，打破理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課的界限，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合在一起，這種融合包括時(shí)間和空間的融合，知識(shí)與能力的融合。理實(shí)一體化教學(xué)模式提倡理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，“理中有實(shí)，實(shí)中有理”，注重專業(yè)理論知識(shí)教育的同時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的訓(xùn)練，這也體現(xiàn)了高職教育的特色。

二、理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)踐

1.理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)踐過程。對(duì)于理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)踐過程，我們以“供熱通風(fēng)與空調(diào)工程”專業(yè)的專業(yè)主干課程“暖通施工技術(shù)”中的一個(gè)項(xiàng)目“散熱器的組對(duì)”為例說明。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程為：教師在教室講授換熱器組對(duì)的相關(guān)知識(shí)（包括安裝前散熱器片的質(zhì)量檢查;散熱器片的除銹及刷油;散熱器的組對(duì);散熱器試壓等），而實(shí)訓(xùn)部分通常在理論課程結(jié)束以后的專門實(shí)訓(xùn)周來完成，理論與實(shí)訓(xùn)在不同的兩個(gè)時(shí)間與兩個(gè)地點(diǎn)完成，實(shí)訓(xùn)的滯后導(dǎo)致了學(xué)生練習(xí)效果的不理想。

建立“室內(nèi)采暖系統(tǒng)安裝”理實(shí)一體化教室所需設(shè)備及儀器見表1：

理實(shí)一體化教學(xué)模式的教學(xué)過程為：①教師概述換熱器組對(duì)的相關(guān)知識(shí)。如安裝前散熱器片的質(zhì)量檢查;散熱器片的除銹及刷油;散熱器的組對(duì);散熱器試壓等。②觀看散熱器組對(duì)視頻。視頻以實(shí)物講解采暖—散熱器類型，采暖—散熱器組對(duì)過程，采暖—散熱器試壓方法;學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和注意事項(xiàng)的記錄。③教師動(dòng)手操作，同時(shí)穿插講授之前相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)，提醒學(xué)生在動(dòng)手時(shí)注意事項(xiàng)。④學(xué)生分組操作、總結(jié)。學(xué)生4～5人分為一組，進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，其間教師進(jìn)行循環(huán)輔導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)完畢，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論總結(jié)出本次實(shí)訓(xùn)的要點(diǎn)、遇到的問題和注意事項(xiàng)等。所有的過程在同一地點(diǎn)，幾乎同一時(shí)間完成。

2.理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)踐結(jié)果。從以上教學(xué)過程對(duì)比不難看出，理實(shí)一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的理論實(shí)踐分離的教學(xué)模式相比，學(xué)生在掌握方面更具優(yōu)勢(shì)，通過我們對(duì)比教學(xué)也證實(shí)了這一點(diǎn)，總的說來，理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)踐結(jié)果如下：①提高了教學(xué)質(zhì)量與效率。理實(shí)一體化教學(xué)模式，理論知識(shí)圍繞實(shí)踐教學(xué)展開，理論、示范、訓(xùn)練同步進(jìn)行，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)踐教學(xué)滯后于理論教學(xué)，提高了教學(xué)效率，同時(shí)學(xué)生學(xué)中做，做中練也使得教學(xué)效果較以前有了很大提高。學(xué)生反映，“理實(shí)一體化”教學(xué)使一些原本繁瑣難理解的專業(yè)知識(shí)變得簡單易懂，可以當(dāng)場練習(xí)當(dāng)場掌握。②實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化配置。高職教育的教學(xué)資源系統(tǒng)由學(xué)生、教師、教學(xué)設(shè)備（包括理論和實(shí)訓(xùn)所用）及教學(xué)時(shí)間構(gòu)成，“理實(shí)一體化”教學(xué)合理配置并充分利用寶貴教學(xué)資源，在人才、經(jīng)費(fèi)緊缺、設(shè)施落后、時(shí)間有限的今天顯得極為重要。理實(shí)一體化教學(xué)模式的運(yùn)用，使得學(xué)生學(xué)習(xí)同一個(gè)項(xiàng)目在一個(gè)場所由一位教師輔導(dǎo)完成，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法達(dá)到的。③提高了教師的業(yè)務(wù)能力。“理實(shí)一體化”教學(xué)對(duì)教師的要求提高，要求教師除具備教授理論知識(shí)外，也要有過硬的實(shí)操技能，這便是教師努力鉆研業(yè)務(wù)，提高實(shí)操技能的動(dòng)力。④促進(jìn)高職院校良性發(fā)展。理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施提高了教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的好壞直接與就業(yè)率相關(guān)聯(lián)，就業(yè)率的提高又會(huì)導(dǎo)致生源擴(kuò)大、生源質(zhì)量提高的結(jié)果，最終提升了院校的辦學(xué)規(guī)模與層次。

3.推行理實(shí)一體化教學(xué)模式需注意的問題。理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是有目共睹的，但每一個(gè)新生事物從誕生到發(fā)展的過程都面臨著很多問題，理實(shí)一體化教學(xué)模式也不例外，通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題：①注意課堂秩序與安全管理?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛的活躍容易讓學(xué)生將“安全生產(chǎn)”拋之腦后，這便要求教師的時(shí)時(shí)提醒與監(jiān)督。②采用適合的教材。傳統(tǒng)教學(xué)模式“理”與“實(shí)”分步進(jìn)行，教材往往也是分開的，理實(shí)一體化教學(xué)模式的推行，要求教材的重點(diǎn)要在操作技能上，要圍繞技能訓(xùn)練，理論知識(shí)針對(duì)性要強(qiáng)，充分體現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐的功能，突出實(shí)用性和可操作性。③評(píng)價(jià)體制的革新。運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行成績的評(píng)定已不適用，這便要對(duì)原有的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行革新，成績?cè)u(píng)定要以學(xué)生的操作技能水平，運(yùn)用理論知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)定成績的時(shí)候，要重在看學(xué)生完成的質(zhì)量、所需時(shí)間、完成流程的合理性等，實(shí)行過程控制，采用等級(jí)評(píng)分制。

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步導(dǎo)致的結(jié)果是對(duì)高校人才培養(yǎng)水平要求的提高，理實(shí)一體化教學(xué)模式的運(yùn)用正解決了這一問題，但推行理實(shí)一體化教學(xué)模式，要在實(shí)踐中繼續(xù)完善，以提高教學(xué)質(zhì)量為基本目標(biāo)，達(dá)到良好的人才培養(yǎng)效果，最終促進(jìn)高職院校的良性發(fā)展。

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（編輯：郝嬋）