分析被“掐尖”學生現(xiàn)狀，提高物理課堂因材施教的效益

張志青

摘 要：“掐尖”是當前各類各級學校普遍存在的現(xiàn)象，導致不同地區(qū)各個學校招收的學生參差不齊，差異比較大，給教師的教學帶來很大的困惑，對教育教學整體水平的提升帶來很大的桎梏。

因此，不同的班級要根據(jù)學生的實際，采取因材施教的方法，指定科學可行的教學方法，循序漸進的提升學生的學習能力和學習習慣，進而促進成績的不斷提升。

關(guān)鍵詞：“掐尖”;高中物理;因材施教;成績提升

顧名思義，“掐尖”是摘取頂部突出部分的意思，在這里引申開來，形容中學招生時，學校以提供獎學金、學費減免等舉措提前招攬優(yōu)秀學生。被“掐尖”后剩下的學生則再被不同級別的學習“分層”錄取，導致好的學校招收的學生素質(zhì)越來越好，比較薄弱的學校招收的學生素質(zhì)越來越差，形成惡性循環(huán)。但是在改變不了現(xiàn)狀的情況下，只能優(yōu)化教學方法，提高課堂教學效率，促進學生的成績提升。

一、“掐尖”后學校物理課堂教學的現(xiàn)狀

被“掐尖”后，很多學校的生源不好，學生基礎(chǔ)都比較差，學習習慣也很不科學，導致班級的學風不好，學習興趣不濃。雖然很多學生學習也很努力，但是成績總是很不理想。這時，如果教師不能根據(jù)學生的實際，指定科學可行的教學計劃，則教學的效益是十分低下的。

而因材施教則是解決上述問題的有效策略之一。所謂“因材施教”，就是根據(jù)學生的個性心理特點及知識、能力現(xiàn)狀，從實際出發(fā)，采取不同的途徑、措施和方法進行教育和教學。不同的人，因遺傳、環(huán)境和教育等因素的影響，其個性也互不相同，知識、能力、情感、意志、性格等方面都表現(xiàn)出不同的特點和發(fā)展傾向。他們對某一學科知識的興趣和接受能力也會有很大的差異。因此，在教學中，如都按統(tǒng)一的要求和進度進行，就不能讓每個學生都得到充分的發(fā)展。這就給教師提出，在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，要結(jié)合學生的個性、心理特點和發(fā)展傾向而“因材施教”。

傳統(tǒng)的教學中要求教師以相同的方式對待每一個學生，每一個學生以相同的方式學習相同的學科，然后以相同的測驗接受統(tǒng)一的評價，從而甄別出成績好的學生和成績不良的學生。這種看起來相當公平的教學是以每個人都是相同的基礎(chǔ)和智能為前提的。然而多元智力理論提出，世界上沒有兩個人具有完全相同的智力，每一個人都是用各自獨特的組合方式把各種智力組裝在一起的，所以，傳統(tǒng)的教學方式就不能保證每個學生全面發(fā)展。教師的教應該據(jù)教學內(nèi)容的不同和教育對象的不同而創(chuàng)設(shè)各種適合的、能夠促進學生全面充分發(fā)展的教學手段、方法和策略，給予每個學生最大限度的發(fā)展機會。

二、“掐尖”后的物理課堂實施“因材施教”的策略

1.高中物理教學因材施教的必要性

隨著教育體制的改革，傳統(tǒng)的以老師為中心的教學理念已不符合教育發(fā)展趨勢?，F(xiàn)階段，大部分學校已經(jīng)實行了以學生為主體的教學方針。在高中的物理教學過程中，實行因材施教已經(jīng)成為了必要的改革措施，即針對學生之間的個體差異，進行物理教學。在“因材施教”中，最關(guān)鍵的就是“材”，這也就是說，老師要對學生整體素質(zhì)以及學習知識的程度進行整體的調(diào)查與了解，并根據(jù)學生之間的個體差異進行物理教育，只有通過學校與老師對學生系統(tǒng)的分析，才能達到實行因材施教的目的?，F(xiàn)階段，大部分高中生在物理學科中所存在的主要問題為基礎(chǔ)較差，沒有建立自信心，而且學生在物理的學習過程中容易情緒化，缺乏一定的毅力，學生本身并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣與學習方法，同時，家長的監(jiān)督與指導力度還不夠。這些因素都會對學生學習物理造成影響，導致學生學習物理的積極性不高，學習效果不好。

2.高中物理課堂提高因材施教效益的策略

在高中物理教學中，對被“掐尖”學生如何“因材施教”？采取何種辦法，何種教學手段更有效呢？首先要全面分析班級的學生的學情。學校與老師在對學生進行全面的了解與分析后，針對學生的實際情況，在物理課堂教學中，將“因材施教”中的“材”積極地體現(xiàn)出來。老師也要根據(jù)學生間的個體差異用不同的教學方法進行指導，老師要將基礎(chǔ)較弱，理解能力與學習能力較差的學生作為重點教育對象，著重對學生進行基礎(chǔ)知識的“充電”。對于基礎(chǔ)較好，學習能力與理解能力較強的學生，老師應該將重點放在學生全面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上，不僅要求學生對基礎(chǔ)知識進行掌握，同時還要要求學生掌握與理解知識的重點。老師在進行課堂教育的過程中，還要根據(jù)指示的簡易程度來對學生進行提問，向基礎(chǔ)比較薄弱的學生提出簡單的問題，可以逐漸地增強學生的參與意識，同時還能增強學生的自信心;將難一點的問題提問給基礎(chǔ)較好的學生，在學生回答問題的過程中，也能充分地調(diào)動所有學生的學習興趣，從而增強學生的理解能力。

個別輔導，培優(yōu)補差。個別輔導是課堂教學的有益補充。個別輔導也要講求方法和策略，對于優(yōu)等生，重點進行獨立思考能力、分析理解能力、邏輯推理能力的培養(yǎng);對于后進生要從情感入手，注重非智力因素的開發(fā)，從思想上找根源，尊重學生，愛護學生，并注重心理疏導，培養(yǎng)良好的品質(zhì)，樹立其學習的信心和決心，讓他們不斷產(chǎn)生學習上的成就感，品嘗學習成功的喜悅。在“個別輔導，培優(yōu)補差”中，還可以結(jié)合“導師制”管理：即在每個科任教師根據(jù)學生在不同學科的特點加強輔導的基礎(chǔ)上，其他選修課教師經(jīng)師生“雙向選擇”后，確定為幾名學生的“導師”。這種“導師”不是通常所說高校里的科研導師，而是學生心理疏導、薄弱學科補習的“輔導老師”。讓輔導更有針對性，更具個性化。

三、“因材施教”中應注意的幾個問題

尊重學生，用賞識的目光看待學生。教師要平等對待每一個學生，尤其是對后進生要給予充分的尊重和關(guān)愛。天生其才必有用，天生其人必有才。對于優(yōu)等生要嚴中有愛，即既要嚴格要求，又要用心呵護;對于后進生多給他們溫暖，讓他體會到教師對他的關(guān)注。因為，后進生因種種原因容易產(chǎn)生心理壓力，失去對學習的興趣，教師以關(guān)愛和尊重點燃其學習的熱情，在他們的教學上要“低起點，小步子，慢節(jié)奏”，逐步促進他們知識和能力的提高。

處理好教學內(nèi)容分層和統(tǒng)一要求的關(guān)系。分層教學重視學生之間的差異，并強調(diào)教師的教要適應學生的學。分層教學既要促進全體學生的全面發(fā)展，又要保證教學適應每一個學生。在實施過程中，要處理好教學內(nèi)容分層和統(tǒng)一要求的關(guān)系，既要結(jié)合學生實際分層提高，也確保每個學生達到最基本的教學要求。教師在制訂教學目標時，要考慮到時教學內(nèi)容不能降低到基礎(chǔ)知識的底線以下，要確保每一個學生包括后進生都能學有所獲。只有處理好內(nèi)容分層和統(tǒng)一的關(guān)系，才能促進教學整體質(zhì)量的提高，也才能在真正意義上發(fā)揮出因材實施教這一教學原則的效果。

總之，面對“掐尖”的學生，要關(guān)注因材施教的目的并不是縮短學生之間的差距，而是根據(jù)學生不同的情況來施行不同的教育方法，它能夠讓所有的學生都能夠?qū)W到知識，同時也能從根本上激發(fā)學生的潛能，并且培養(yǎng)學生的思維與創(chuàng)新能力，從而也就提高了課堂的教學實效性。