吳雪峰

口算是《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出需要加強的教學(xué)內(nèi)容，一方面，口算源于生活，是社會生活的需要，生活中隨處都會用到口算;另一方面，口算也是學(xué)生建立數(shù)感、發(fā)展數(shù)學(xué)心智、解決生活實際問題的重要方式，并且能促進學(xué)生的注意力、記憶力和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展?？v觀數(shù)學(xué)的發(fā)展史，早在1950年教育部制定的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》一直到現(xiàn)在的《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，多個綱領(lǐng)性文件都指出“要重視口算”和“要加強口算教學(xué)”，足見口算教學(xué)的重要的現(xiàn)實意義?？墒窃谖覀兊默F(xiàn)實教學(xué)中又是怎樣的呢？

一、口算教學(xué)面面觀

1.思想認(rèn)識不足 在現(xiàn)實教學(xué)中，有相當(dāng)部分的老師認(rèn)為：口算教學(xué)只是附帶的內(nèi)容，學(xué)生只要把相應(yīng)的筆算學(xué)好了，對于考試中的口算，只要用筆算就行了。因此對于有關(guān)的口算教學(xué)僅僅是一帶而過，從而導(dǎo)致學(xué)生的口算能力下降，口算錯誤百出。

2.算理講解不透 雖然有的教師也能對口算教學(xué)相應(yīng)的講解，但往往存在著“重結(jié)果輕思維、重法則輕算理”這一嚴(yán)重的弊端，從而導(dǎo)致了學(xué)生的口算速度較慢、算理模糊不清。

3.口算方法不定 雖然在《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中指出：注重算法多樣化。于是有的教師就抓住這一“要點”在口算教學(xué)中大做文章。課堂上顯得異常熱鬧，學(xué)生也鉆進了求新、求異的怪圈中，方法五花八門，教師們看得心中樂開了花。殊不知，這與我們的口算教學(xué)的初衷相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生只是在熱鬧中失去了學(xué)習(xí)最佳方法的時機。

4.訓(xùn)練力度不夠 大量的研究表明：現(xiàn)實的教學(xué)中口算訓(xùn)練往往是圍繞書本中相關(guān)的練習(xí)讓學(xué)生練練而已，不能按《新課標(biāo)》的要求注意做到有計劃、有步驟、有系統(tǒng)地安排，也更不必說以靈活多樣的訓(xùn)練形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口算的興趣了。

二、加強口算教學(xué)的策略

我們應(yīng)該如何克服以上各種的不足，切實加強我們的口算教學(xué)，以提高學(xué)生的口算能力呢？

1.思想認(rèn)識是關(guān)鍵 眾所周知，口算在學(xué)習(xí)、日常生活、生產(chǎn)、科學(xué)研究中有著極其廣泛的應(yīng)用。首先，口算是筆算、估算的基礎(chǔ)，沒有一定的口算基礎(chǔ)，筆算、估算能力培養(yǎng)就成了無源之水。其次，良好的口算能力不僅是學(xué)習(xí)任何其他數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，而且計算的合理、簡捷、迅速、正確也反映了一個人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。作為口算能力培養(yǎng)的直接參與者——教師，只有在思想上對口算教學(xué)有全面、客觀和清晰的認(rèn)識，才能切實把加強口算教學(xué)落到實處，為培養(yǎng)與提高學(xué)生的計算能力打好基礎(chǔ)，更是數(shù)學(xué)教學(xué)的一條必由之路。

2.講清算理是根本 口算教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在掌握算理的基礎(chǔ)上掌握計算方法、法則，其中算理是關(guān)鍵，而口算例題則是要讓學(xué)生注意通過直觀操作，幫助學(xué)生理解算理。

3.基本算法是核心 新課程強調(diào)以人為本，從學(xué)生視角出發(fā)，尊重學(xué)生個性化的算法，讓學(xué)生找回自尊自信，通過自我實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感。于是我們的教師在口算方法多樣化上就大做文章。如一位教師在教學(xué)口算“44+25”時，首先讓學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生匯報口算方法。只有三種方法。教師問到還可以怎樣算呢？經(jīng)過教師的反復(fù)引導(dǎo)、點撥后，學(xué)生的方法越來越多，最后竟有七種方法之多。

生1：把44分成40和4，把25分成20和5，4+5=9，20+40=60，60+9=69。

生2：把44看成40，把25看成20，40+20=60，再把零頭4和5相加得9，60+9=69。

生3：把44分成40和4，40+25=65，65+4=69。

……

師：同學(xué)們真聰明，想出了這么多奇妙的方法。

其實呢，口算的基本要求就是：快速、正確，所以合理、簡捷的口算方法則是達(dá)到這一目的的唯一途徑。對于任何一道口算題來講，必定存在著有優(yōu)劣方法之分的多種算法。在口算時，如果采用“劣”的算法，轉(zhuǎn)換過程必定復(fù)雜，且耗時較多、正確率也相對較低。對于本題而言，后幾種方法盡管能計算出正確的結(jié)果，然而期間太多的曲折，很容易造成學(xué)生思維因短時的停頓而受挫，這勢必會影響計算的速度和準(zhǔn)確度。所以，在口算教學(xué)中，倘若過分追求方法的多樣性，往往就出一些只適合于個別優(yōu)秀學(xué)生的、不帶有普遍性的方法，錯失了優(yōu)化基本算法與熟練掌握運算技能的時機，這樣一來，口算教學(xué)的目的是不能達(dá)成的。因此，我覺得在口算教學(xué)中，一旦是常見的、基本的算法出來后，教師所做的工作不該是盲目地追求算法多樣化，而應(yīng)該及時地引導(dǎo)學(xué)生去理解算理、對比分析，從而使學(xué)生較快地掌握基本算法，形成基本的運算技能。

4.適度訓(xùn)練是保障 《新課標(biāo)》中對口算教學(xué)的要求是：要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握基本算法，堅持經(jīng)常練習(xí)，逐步達(dá)到熟練。由此可見，學(xué)生口算能力的提高不是一朝一夕的事情，需要我們教師在平時的教學(xué)中做個有心人，可以多角度、多層面上去訓(xùn)練學(xué)生。具體來說有：

⑴訓(xùn)練時間要保證：我們可以爭取課堂上每天5～10題的形式，并結(jié)合課下、家庭等多種場合進行。

⑵訓(xùn)練的形式要多樣：我們可以采用口答、書面答、聽算、組內(nèi)競賽、定時訓(xùn)練比多少、模擬買東西等形式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

⑶注重訓(xùn)練的目的性與針對性。注重基本的口算，關(guān)注易錯題型、易混淆數(shù)據(jù)的提示及關(guān)注口算的速度等。

總之，一直以來被人們忽視的口算教學(xué)，實際上有著很多值得我們思考和探究之處。但愿我們的教師能對此引起充分重視，正確扎實地開展口算教學(xué)，真正提高學(xué)生的口算水平。

（作者單位：安徽省濉溪縣實驗小學(xué)）