提高初中語文課堂教學效率的方法

高娟

摘 要：如何提高學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生積極主動學習的積極性，是每一個語文教師所面對的一個難題。讓學生在探索、發(fā)現(xiàn)、體驗和解決問題的過程中掌握學習的方法，培養(yǎng)他們主動獲取新知識、利用知識進行創(chuàng)新的能力，是我們教學的一個目標。新的教學理念告訴我們，過去的課程過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的教學模式，剝奪了學生的自主性，而現(xiàn)在的教學倡導學生主動參與、勤于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;興趣;創(chuàng)設

教師應著力構(gòu)建自主的課堂，讓學生在生動、活潑的狀態(tài)中高效率地學習。認真反思過去自己曾經(jīng)努力求索的課，培養(yǎng)學生的能力，在今后的語文教學中我們要注重以下幾個方面：

一、創(chuàng)設民主、開放、和諧的課堂教學

在課堂上，教師要善于通過各種手段和方法創(chuàng)設一個互相尊重、理解、寬容的課堂學習環(huán)境，使學生對教師產(chǎn)生親近感即：情感上的安全感和心理上的輕松感。有時教師形象生動的富于智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，一個激發(fā)學生強烈學習動機的探索活動，這些都能創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，使學生不僅學會了知識，形成了技能，也能獲得情感上的豐富體驗。只有在這樣的課堂上，學生的思維才不會受到壓抑，不同的聲音才會產(chǎn)生，不同的觀點才得以自由綻放，只有這樣的課堂才是充滿情感愉悅的課堂，讓學生的情感得以舒展，個性得以張揚，生命的潛能才會不斷的開發(fā)，生活品質(zhì)才能不斷提升。每一個孩子的潛能才會得到淋漓盡致的發(fā)揮，教師要讓“愛”充盈課堂，愛每一個學生，細心呵護每一顆幼小的心靈，用自己的快樂為學生打造一個快樂的家園。

二、創(chuàng)設充滿興趣的課堂

“興趣是最好的老師，有興趣不是負擔”，這句話飽含深刻的道理。當學生對知識不感興趣時，一個再小的任務對他來說也是負擔，是不可逾越的“鴻溝”，反之對知識有濃厚興趣時，就會產(chǎn)生不斷前進，渴求新知，欲求明白的強烈渴望，就會全身心的投入到所感興趣的學習中，教師的責任在于以豐富的教育經(jīng)驗、智慧和教育藝術(shù)來培養(yǎng)和激發(fā)學生潛在的學習興趣，使之處于“激活”狀態(tài)，從而爆發(fā)出強烈的學習動機，教師之責任不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，在教學中教師要結(jié)合所教學科內(nèi)容，激發(fā)起學生學習興趣，這樣不但課堂效果好，更主要的是學生全身心投入，這樣有利于知識的掌握，能力的培養(yǎng)，是一堂課成功的關(guān)鍵，否則就變“我要學”為“要我學”，課堂效果不會太好。在語文教學中，我們要善于抓住每課的內(nèi)容，巧設導語或問題或聯(lián)系生活的課堂活動，來激發(fā)他們的學習興趣。

三、創(chuàng)設實實在在的日常教學課堂

我們大多數(shù)教師受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易出的毛病是準備過度。教師課前備課很辛苦、學生很興奮，到了課堂上成了準備好的東西來表演，就是演戲一樣。但是，大量的準備使課堂上沒有新的東西生成出來，是準備好的東西的再現(xiàn)。這樣的課就談不上一堂好課。當然課前的準備有利于學生的學習。但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它有自由的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。所以教師要做到，哪怕是校長來了，局長來了，你都要旁若無人，你是在為學生上課，不是給聽課的人聽的，所以我認為教師要上的課應該是這樣的課，平實的課即：平平常常，實實在在的課。我們上的每一節(jié)課不可能是十全十美的，十全十美的課做秀的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾也沒什么，因為它是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準備，最后的效果是出不了“彩”。所以一堂課教師要上的課應該是真實的課，要是沒有實際的價值，就難以適應新課標的要求。

四、創(chuàng)設成功、高效的課堂

這表現(xiàn)在兩個方面：一是對學生而言：這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括優(yōu)秀生、中等生、差生;二是效率的高低。如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較成功的課。從這個意義上說，這節(jié)課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教學，學生都發(fā)生了一些變化。蘇霍姆林斯基說過：“每一個學生都是具體的，一個班學生學習習慣，行為方式，思維品質(zhì)和愛好都存在著不同，要求我們關(guān)注不同層次學生的發(fā)展，關(guān)注學生的成長”，一位教育專家也說過一句話：“如果我們教給孩子僅僅是知識，那就直接告訴他好了，而教育的藝術(shù)在于激勵和喚醒”。教師喚醒他們的靈感，喚醒了他們的表現(xiàn)欲望，喚醒他們的創(chuàng)新潛能。許多教師在課堂上關(guān)注優(yōu)秀學生，當我們把愛灑向?qū)W生時，特別是好學生時，不要忘了一個容易被遺忘的角落----更需要關(guān)注的對象“弱者”，應該說教師的關(guān)注不僅是關(guān)注孩子的現(xiàn)在，更是關(guān)注孩子的明天，孩子的未來。教師只有在自己的心田里種植了關(guān)注的種子，這顆種子才會生根﹑發(fā)芽，才能真正關(guān)注學生的發(fā)展。所以在教學中教師要因材施教，根據(jù)不同學生的智力水平高低，設計不同的問題，這樣不同的學生才會在各自原有的水平上有所發(fā)展，有所提高。一堂課下來，無論是學習好的﹑學習不好的，都要有所收益，這樣的一堂課才算一堂成功的課。

五、創(chuàng)設自主、探究的課堂

過去我們認為教師講得越細，學生就學得越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學生鉆比學生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有看到，這樣會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動的聽課，不愿主動的學習。其實，書本上大部分知識學生通過自學能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或互相討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學生幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后面，從而培養(yǎng)了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣就把學生的主體地位真正突出了出來。

以上是我對初中語文課堂教學的一些認識和實踐，只要我們積極探索，勤于反思，一定能迎來語文教學的春天。