小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

宋穎香

摘 要：情境教學(xué)就是一種在教學(xué)過程能引起學(xué)生極大的興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識領(lǐng)域不斷探索的教育方法?？茖W(xué)合理的創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境非常重要。游戲情境、生活情境、問題情境等都是重要的情境創(chuàng)設(shè)發(fā)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;情境教學(xué);學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。在教學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心;創(chuàng)設(shè)動畫情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī);創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望;創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，從而形成生動、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。在課堂教學(xué)中，作為主導(dǎo)者的教師科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何創(chuàng)設(shè)情境談一些自己粗淺的認(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

做游戲是孩子們的天性，所以把教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲中不失為一種好辦法。游戲又是啟發(fā)心智與興趣，達(dá)到身心愉悅的最佳方式。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常組織游戲，寓教于樂，樂中求教，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加法后，教師設(shè)計了一個湊20點(diǎn)的游戲活動，這個游戲活動包括了20以內(nèi)所有進(jìn)位（不進(jìn)位）的加法。只要學(xué)生熟悉游戲規(guī)則，只要開始了游戲，其學(xué)習(xí)效果令人驚喜。每個四人小組都盡情地投入到游戲活動中，有的把頭湊在一起看牌的點(diǎn)數(shù)，有的坐下來做記錄，有的翹起小屁股趴在桌面上出牌，有的走出座位向老師請教。只見他們已咧開嘴，邊笑邊做出小超人勝利的動作，手舞足蹈以慶祝自己的成功。設(shè)計出了他們喜愛的猜謎語游戲，并且把他們剛學(xué)過的數(shù)字和謎語緊密地結(jié)合在一起，這樣既鞏固了數(shù)字的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)了相關(guān)知識，達(dá)到了教學(xué)目的，又活躍了氣氛，調(diào)動了小朋友學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生在感受中學(xué)習(xí)

“數(shù)學(xué)來源于生活，又為實(shí)際生活服務(wù)。”新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。因此，我們要善于從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動、有趣的情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流、，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，加深對數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題。例如：在教學(xué)“超市購物”時，可在教室里設(shè)置一個模擬超市，模擬生活場景，讓學(xué)生扮演售貨員、顧客，進(jìn)行買賣。通過活動，學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識，又體會到數(shù)學(xué)來源于生活、生活離不開數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。學(xué)生在這個不同算法的探究活動中，感受著創(chuàng)造的樂趣。這種利用學(xué)生已有的生活知識來創(chuàng)設(shè)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)過程中，而且能使學(xué)生感覺到，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是單調(diào)枯燥的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，是實(shí)實(shí)在在的。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)問題情境，是指課堂上教師通過巧妙的問題設(shè)計，引起學(xué)生積極探索和思考，以求解決問題的一種課堂氣氛。問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)起求知欲與好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。

四、通過操作情境讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)

實(shí)踐操作能使學(xué)生積累豐富的感性知識，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)操作情景，盡量為學(xué)生提供動手?jǐn)[弄的實(shí)踐機(jī)會，由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，掌握思維方法，促進(jìn)思維的發(fā)展。動手操作是學(xué)生參與學(xué)習(xí)、獲得知識的必要手段，是智力的起源，思維的基礎(chǔ)。教學(xué)中讓學(xué)生動手操作，去剪一剪，擺一擺，畫一畫，量一量，可以使各種感官都參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生能從多方面、多角度觀察事物，并促進(jìn)思維的發(fā)展，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，使學(xué)生親自嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，既強(qiáng)化了主體作用，激發(fā)了求知欲，又活躍了課堂氣氛。如教學(xué)圓的認(rèn)識時，不要簡單地采用老師講學(xué)生聽的授課方式，去告訴學(xué)生圓的特征，而是根據(jù)學(xué)生急于動手的心理，讓學(xué)生把圓形紙片折一折，再把折痕畫一畫，然后引導(dǎo)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)在小組說一說。在學(xué)生動手實(shí)踐，小組交流的基礎(chǔ)上，全班交流揭示圓的特征和各部分名稱。在這一新知的獲取過程中，提高了學(xué)生獲取知識的能力，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和自主意識得到了一定的開發(fā)。體現(xiàn)了“再”發(fā)現(xiàn)的過程，掌握了知識，同時也掌握了可貴的“發(fā)現(xiàn)”之法。

五、創(chuàng)設(shè)故事情境，激起求知欲

學(xué)生對故事非常感興趣，并百聽不厭，因此，以講故事的形式來創(chuàng)設(shè)情景，會讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中去，數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情景不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生在聽故事的同時，進(jìn)入到新課意境。 如在開始分?jǐn)?shù)教學(xué)時，用《西游記》的故事引入：“唐僧師徒在取經(jīng)途中，夏天中午時，大家都很口渴。師傅叫孫悟空去摘一些野果來解渴。第一次孫悟空摘了8個桃子，叫豬八戒分，他很快就分好了。第二次，孫悟空摘到一個西瓜，叫豬八戒分，他不知道該怎么分了。同學(xué)們，你們替他想一想該怎樣分呢？”這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：在教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，給學(xué)生講一個“猴媽媽分餅”的故事：猴家族里的小猴子都愛吃猴媽媽做的餅。一天，猴媽媽做了3個同樣大小的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給了猴甲1塊。猴乙看到說：“太少了，我要2塊?！焙飲寢尠训诙€餅平均分成8塊，給了他2塊。猴丙更貪心，說：“我要3 塊?！焙飲寢層职训谌齻€餅平均分成12塊，給他3塊。“小朋友，你們知道哪只猴子吃的多呢？”學(xué)生都會說：“同樣多?！蔽易穯枺骸奥斆鞯暮飲寢屖怯檬裁崔k法來滿足小猴的要求，而且又分得公平呢，你們想知道嗎？”于是，在學(xué)生最佳的心理狀態(tài)下進(jìn)行了新課。

總之，教師精心設(shè)計新奇的教學(xué)情境，使學(xué)生在探究的樂趣中學(xué)習(xí)，使學(xué)生全身心地參與在學(xué)習(xí)、探索知識中，使學(xué)生在美的情境中主體作用得到充分發(fā)揮、思維能力得到充足的發(fā)展，我們的課堂才能有效率、有生命力、有可發(fā)展性。