小學(xué)語文朗讀教學(xué)探析

王瑛

摘 要：朗讀能促使學(xué)生加深對知識(shí)的了解，同時(shí)也能促使學(xué)生提高寫作水平以及閱讀能力，是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。朗讀是指學(xué)生發(fā)聲的閱讀，在朗讀過程中逐漸理解文章的內(nèi)涵。在小學(xué)語文教學(xué)中，加大對小學(xué)生朗讀的重視力度不但可以加深學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生的表達(dá)能力與語言能力，而且也能陶冶學(xué)生的情操。本文主要闡述了朗讀的涵義，分析了小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題，并提出解決的方法，以促進(jìn)小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀;問題;方法

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是比較普遍采用的教學(xué)手段，朗讀能夠把無聲的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有聲的情感，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，起到不容忽視的作用。同時(shí)，朗讀不但能夠陶冶學(xué)生的情操，而且也能不斷培養(yǎng)學(xué)生的語感。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，應(yīng)當(dāng)有效地運(yùn)用朗讀教學(xué)來提高朗讀教學(xué)水平，促使學(xué)生朗讀水平的不斷提高。

1朗讀的涵義

朗讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、提高寫作水平與閱讀能力的關(guān)鍵因素，同時(shí)也是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。朗讀是一種有效的語文學(xué)習(xí)手段，同時(shí)也是促進(jìn)語文教學(xué)水平提高的常用手段。對于小學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生年齡都比較小，并不能快速地理解與體味文章所表達(dá)的主要意圖，所以，要不斷加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練力度，促使學(xué)生理解能力的提高。

2朗讀教學(xué)問題探析

2.1教師指引不足

教師指引不足，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生朗讀存在一定的誤區(qū)。在新課改的背景下，教師主導(dǎo)課堂的模式已經(jīng)被逐步替換。以往的教學(xué)方式，大部分時(shí)間都由教師全面講解，僅預(yù)留了少部分課文朗讀的時(shí)間。為了緊跟新課改的步伐，教師已經(jīng)意識(shí)到閱讀的重要性，并在教學(xué)中有意識(shí)地多留出一點(diǎn)時(shí)間用于學(xué)生朗讀，讓學(xué)生自覺進(jìn)行摸索，在朗讀過程中逐漸理解文章的內(nèi)容。教師都習(xí)慣讓學(xué)生根據(jù)自身喜歡的方式去朗讀指定的篇目，從而導(dǎo)致課堂很多的時(shí)間都用作于學(xué)生自主朗讀中，只剩下很少的時(shí)間讓教師指引。由于不能明辨朗讀的方法，對于低年級學(xué)生而言，如果教學(xué)過程中讓學(xué)生過多的自主朗讀，其朗讀理解能力將很難提高。

2.2學(xué)生參與程度不足

“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！睂W(xué)生的朗讀是需要通過大量練習(xí)來提高的，如果只有教師的講和學(xué)生的聽，那么一切朗讀技巧都沒有實(shí)踐場所，學(xué)生朗讀技能的提高就如同是“紙上談兵”，毫無意義。教師要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以把學(xué)到的技巧和自己的理解運(yùn)用到朗讀過程中，這樣才能夠把技巧運(yùn)用起來，達(dá)到熟能生巧、游刃有余。

2.3體悟不夠深入

通常情況下，教師都會(huì)安排學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，并隨意去朗讀指定的篇目，或者由其中一個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀后，全班再跟著朗讀。表面上，這種方式能夠突出學(xué)生的個(gè)性，并且滿足新課改的要求。實(shí)際上，學(xué)生并非主動(dòng)去進(jìn)行朗讀，往往只是為了應(yīng)付教師交待的任務(wù)，并沒有進(jìn)行深入的體悟，導(dǎo)致朗讀的水平依舊處于初級認(rèn)識(shí)階段中。一部分教師認(rèn)為：只需要預(yù)先留一定的問題讓學(xué)生自主去朗讀以及摸索，學(xué)生就會(huì)自然而言的得到答案，從而滿足朗讀的要求。就日常的指導(dǎo)而言，并不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)意識(shí)的激發(fā)，學(xué)生不能深入的體悟出篇目的內(nèi)涵，為此會(huì)在所選擇的文段中，多次進(jìn)行朗讀。比如，教師在解析相關(guān)篇目的時(shí)候花費(fèi)了一定的時(shí)間，并要求學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，但是卻不能提高學(xué)生的朗讀能力，原因在于學(xué)生沒有進(jìn)行深入的體悟，不能理解文段的意義。

2.4加大評析力度

對于學(xué)生的朗讀水準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)評析，以更好地為學(xué)生提供朗讀指引。在新課標(biāo)的環(huán)境下，教師通常都會(huì)給出學(xué)生偏向于積極的朗讀評價(jià)，并對學(xué)生進(jìn)行夸大的贊賞。如果教師沒有仔細(xì)評析閱讀，一味地對學(xué)生進(jìn)行贊賞，就會(huì)很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降。當(dāng)教師的評析欠缺針對性以及靈活性的時(shí)候，學(xué)生就不會(huì)自覺地去改進(jìn)自身朗讀的缺點(diǎn)。通常情況下，教師都會(huì)在課堂中朗讀的時(shí)間去查看教案或是翻閱教學(xué)流程，并沒有認(rèn)真聽學(xué)生的朗讀，不能有效地糾正學(xué)生朗讀的毛病。久而久之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生迷失方向，而大大降低對朗讀的興趣。

3提高朗讀教學(xué)的有效方法

3.1提供有效的指引

在課堂朗讀時(shí)，如果花費(fèi)很多的時(shí)間進(jìn)行朗讀，而缺乏合理的添加指引，將導(dǎo)致朗讀教學(xué)質(zhì)量的下降。為此，一定要有效的指引學(xué)生，合理的把指定的篇目和日常生活相結(jié)合，促使學(xué)生加深對篇目的理解，真正意識(shí)到潛在的情感線索。當(dāng)學(xué)生再一次去朗讀的時(shí)候，學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到指定篇目的思想感情，并促使學(xué)生朗讀水平的提高。

3.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，教師只是通過語言材料進(jìn)行朗讀教學(xué)是不能促使朗讀教學(xué)質(zhì)量提高的。為此，教師在灌輸語言材料的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)造一個(gè)合適的意境，為學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而防止課堂教學(xué)過于沉悶的情況出現(xiàn)。同時(shí)也能確保學(xué)生處于學(xué)習(xí)興趣高漲的狀態(tài)，也可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。有效的朗讀情境，不僅能夠促使學(xué)生朗讀能力的提高，而且也能促使學(xué)生在朗讀的過程中產(chǎn)生情感共鳴。

3.3進(jìn)行有效的范讀

教師范讀是教師教學(xué)水平的重要評價(jià)因素。當(dāng)前，大部分教師的普通話水平都能夠達(dá)到指定的標(biāo)準(zhǔn)，但依舊存在一小部分的教師普通話并不是很標(biāo)準(zhǔn)，但是，教師只需要在范讀的時(shí)候結(jié)合自身的情感，也可以得到學(xué)生的認(rèn)可，并能獲得學(xué)生的贊賞。因?yàn)樾W(xué)生的知識(shí)水平有限，為此，學(xué)生在朗讀的時(shí)候并不能有效的控制語速，從而不能朗讀出課文所要表達(dá)的情感。教師要在理解課文所需要表達(dá)的情感的情況下，合理進(jìn)行范讀，指引學(xué)生加深對課文情感的理解，能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。此外，因?yàn)樾W(xué)生具有模仿能力，并且喜歡模仿教師的行為，為此，在進(jìn)行范讀的時(shí)候，可促使學(xué)生更好的掌握朗讀的要點(diǎn)。

4結(jié)語

朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中起著非常重要的作用，教師一定要加大對小學(xué)生語文朗讀教學(xué)的重視力度，在教學(xué)過程中有針對性地運(yùn)用朗讀教學(xué)，不斷健全小學(xué)語文朗讀教學(xué)手段，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

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