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      語文課堂中的“點撥”藝術(shù)

      2015-10-21 18:11:16趙楠
      速讀·中旬 2015年12期
      關(guān)鍵詞:點撥詹天佑時機

      趙楠

      隨著新課堂教學(xué)改革的不斷深入,各式新穎的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn),在語文課堂教學(xué)中,運用點撥藝術(shù)不僅能發(fā)揮學(xué)生的主體作用,而且還能有效地把學(xué)生的自主意識引入語文課堂教學(xué),提高語文教學(xué)質(zhì)量。

      那么,何謂“點撥”呢?所謂“點”就是指點,給學(xué)生某種啟發(fā)性的指示,一起推動學(xué)生閱讀、思考、想象的作用?!皳堋本褪歉挥袉l(fā)性的引導(dǎo),在學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”時,指給學(xué)生“柳暗花明又一村”。

      那么,我們怎樣才能在教學(xué)中發(fā)揮教師的誘導(dǎo)、點撥作用,更好地啟發(fā)學(xué)生獨立解決問題的能力呢?這并不是一個簡單的問題,原因、、時機、方法都不容小覷。

      一、什么情況需要點撥

      醫(yī)生治病講求對癥下藥,老師點撥當(dāng)然首先得找準(zhǔn)原因,因為點撥對于學(xué)生來說必須是“雪中送碳”,點到要害處,撥在迷惑時,方能顯示出點撥的意義。所謂要害處,是指學(xué)生思維受阻的地方;所謂迷惑時是指學(xué)生思維混亂,找不到方向的時候。這時候,學(xué)生的思維既緊張又活躍,如沸騰的巖漿,一旦找到出口就會噴涌而出,關(guān)鍵是我們老師要能捕捉到這個信息,找準(zhǔn)問題的原因,才可能引出思維的洪流。

      點撥要有時機性,“不憤不啟,不悱不發(fā)”是啟發(fā)式教學(xué)的時機把握原則,點撥同樣也是一個時機問題,要“點”得適時,“撥”得及時,在學(xué)生思維“憤悱”之際,在思維最佳處突破才能撥動心靈之弦,啟迪智慧之火花,才能充分發(fā)揮點撥的效用。教師要抓點撥的時機,在課文的關(guān)鍵之處,過渡銜接之處,以及表達的精彩之處,要善于畫龍點睛、指點迷津,使學(xué)生舉一反三。

      二、怎樣點撥

      一位著名的老師說得好,什么是點撥,不就是像給猜謎語的人提示一下"朝哪兒猜"那樣,為學(xué)生提供一點線索,揭露一點端倪鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)嗎?是啊,我們發(fā)現(xiàn)了問題,找準(zhǔn)了原因,那么怎樣才能使學(xué)生產(chǎn)生頓悟,一點就醒呢?這就要看我們教師怎樣根據(jù)實際情況選擇恰當(dāng)?shù)男问浇o學(xué)生提供線索了。點撥的方法很多,大家用得最多的就是追加提問這種方法,但是因為我的題目是課堂教學(xué)巧點撥,強調(diào)個“巧”字,所以我在這里另外給大家介紹幾種我認為比較巧妙的點撥方法。

      1.無聲的點撥

      當(dāng)學(xué)生思維阻塞時,并不一定非要用語言的方式點撥。我們還可以用手勢、目光、表情等身體語言,或簡筆畫、圖片、動畫演示等作無聲的點撥。這樣,既不需要我們老師動口,又可以收到此時無聲勝有聲的效果。也許大家注意到了,我列舉的這些形式都是讓學(xué)生看得到,摸得著的,注重直觀形象具體。所以特別適用于較為抽象的或?qū)W(xué)生來說較為生僻的內(nèi)容。

      2.以讀代問

      目前的教學(xué)研究中我們常聽到一個術(shù)語“以讀代講”,提倡書讀百遍,其義自現(xiàn)的道理,強調(diào)的是讓學(xué)生多讀,在讀中體會,理解。那么“以讀代問”實際上也是借用這樣一個原理。教師講課聲音的高低、強弱、長短,直接影響著學(xué)生的理解,所以我們的語調(diào)常根據(jù)內(nèi)容的變化而變化。講到重要內(nèi)容時,有的用強而重的語調(diào),進行強刺激;有時用輕聲細語,吸引學(xué)生傾聽。情感激動的地方,聲音強些,高些;講到悲傷處則低些,弱些。如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》一課,教師板書課題后提出:為什么課題中用了“發(fā)憤”,體現(xiàn)了什么?讓學(xué)生讀文,相互討論,各抒己見,然后讓學(xué)生來歸納,教師通過巧妙點撥,使學(xué)生感興趣。

      3.圍繞教學(xué)目標(biāo)、適時變通

      如在教《詹天佑》一課,讓學(xué)生理解了“人”字形線路后,問學(xué)生:你有比這更好的設(shè)計來解決這個難題嗎?讓學(xué)生開動腦筋,調(diào)動他們的積極性,有的說像造公路一樣筑鐵路,有的說打隧道等,有的發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計行不通,有的通過比較后,還是認為沒有詹天佑設(shè)計的“人”字形線路好。這樣更能使學(xué)生不得不佩服詹天佑的聰明才智。從而使學(xué)生的思維始終伴隨教材的“旋律”彈奏出探索的“交響曲”。

      4.示范點撥

      “舉隅”是孔子提出的啟發(fā)式教學(xué)的一個重要方法,一個典型而生動的示范不僅能給學(xué)生提供榜樣,而且能激起學(xué)生思維的火花。但是學(xué)生思維受阻的時候,教師的“舉隅”必須要使學(xué)生能夠“反三”,點撥的目的才算達到了。

      三、掌握尺度

      學(xué)生的思維就像琴弦,撥的輕重不同,效果完全不同,適當(dāng)?shù)牧Χ葧艹雒烂畹囊魳?,相反就會發(fā)出噪音。通常我們在課堂上見到蹩腳的點撥通常有兩種情況:一種是不知道怎樣點撥,于是只好哼哼哈哈一個一個請,就指望有一個學(xué)生的答案撞到標(biāo)準(zhǔn)答案上來,如果僥幸,有一學(xué)生說到了,就長長地舒一口氣,但情況常常是相反,有時候?qū)W生越說越遠,甚至到了無法控制的地步;于是就出現(xiàn)了第二種情況--只好包辦代替,直接說出答案來,但這種情形實在是讓我們教師自己都感到尷尬的一種點撥??梢娎蠋煹狞c撥就像天平上的砝碼,輕了沒有份量,點不醒,而且常會使學(xué)生領(lǐng)會錯了意思,越說越遠;重了呢又成了越俎代庖。

      從以上這么多例子可以知道,語文點撥教學(xué)法是實施素質(zhì)教育、實現(xiàn)語文課程改革目標(biāo)的優(yōu)化選擇,它能夠在確保學(xué)生主體地位的同時,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。點撥教學(xué)法的靈活多變?yōu)檎n堂教學(xué)的生動豐富奠定了基礎(chǔ),它以最經(jīng)濟的手段獲得了最高的結(jié)果——通過點撥,使學(xué)生能于平常處見新奇,于霧障中見麗日,從而促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極發(fā)展,全面開發(fā)潛能,提高語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。點撥確實是一門精妙的啟發(fā)藝術(shù),教師的點撥應(yīng)該象一根導(dǎo)火線,只要找準(zhǔn)原因,抓住時機,在學(xué)生“心求通而未達,口欲言而未能”之時點燃它,必然會迸射出絢爛奪目的思維之光。

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