楊芳

摘要：繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合低年級(jí)孩子閱讀的。開發(fā)繪本的潛在功能，讓繪本閱讀與寫話有機(jī)結(jié)合，給予低段學(xué)生隱形的翅膀，穿越文本，快樂閱讀，輕松寫話。

關(guān)鍵詞：低段寫話教學(xué);繪本;隱形翅膀;策略;快樂;輕松

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睂懽鹘虒W(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。關(guān)于寫作的目標(biāo)，第一學(xué)段定位于寫話?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一二年級(jí)寫話的要求是：“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物寫自己想說的話，寫想象中的事物，在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)?！庇纱丝芍瑢懺捊虒W(xué)在低段語文教學(xué)中占非常重要的地位。小學(xué)低段寫話教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，寫話教學(xué)的成敗直接關(guān)系到孩子以后寫作能力的發(fā)展。

一、看封面，猜故事

我們知道無論什么書，最先映入讀者眼簾的是封面，經(jīng)典繪本的繪面都堪稱藝術(shù)精品，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀愿望。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫話時(shí)，可以先出示繪本封面，讓孩子們猜測(cè)故事情節(jié)，然后請(qǐng)孩子們把猜測(cè)的情節(jié)寫下來。在接下來的繪本閱讀中，請(qǐng)孩子不斷比較自已的猜測(cè)和原文的描述不一樣的地方，也可以比一比，你和作者誰的想象更受同學(xué)歡迎。以繪本《小猴子和老狐貍》為例?！缎『镒雍屠虾偂返姆饷?，是一對(duì)肩搭肩的好朋友——小猴子和老狐貍。老師請(qǐng)孩子猜想這一對(duì)好朋友之間會(huì)發(fā)生什么事呢？孩子們的想象真是五花八門，有的說：“在森林中，老狐貍掉到了 獵人的陷阱里，小猴子幫助它逃了出來。后來，小猴子上樹摘桃子，不小心從樹上摔下來，老狐貍細(xì)心地照顧小猴子，后來，它們成了好朋友。有的說：“森林里開運(yùn)動(dòng)會(huì)，很多小動(dòng)物都來參加，小猴子爬樹得了冠軍，老狐貍上前擁抱小狐貍，并祝賀它……”還有的說：“小猴子和老狐貍來參加森林晚會(huì)，他們玩得很開心?！币环?jiǎn)簡(jiǎn)單單的圖能引起孩子們這么多的想象。在后面的閱讀中，他們不斷討論著自己的想象。收獲著我們意想不到的驚喜。

二、讀故事，猜情節(jié)

繪本故事有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是“意料之外，情理之中”。繪本作家描述故事，一般不會(huì)采用平鋪直敘的方法。這樣繪本里故事才跌宕起伏、出乎意料，深深地抓住孩子們的心。在晨會(huì)課上，孩子們聽我給他們朗讀繪本《噓！這是一個(gè)小秘密》。當(dāng)我用手指放在嘴巴上，念出封面上的書名時(shí)，孩子們也不約而同地將食指放在小嘴巴上跟著說：“噓——這是一個(gè)小秘密”，繪本通過投影投放給孩子們看。孩子們天生有極強(qiáng)的讀圖能力，立刻把注意力全放在了欣賞圖畫上。我呢，負(fù)責(zé)講述故事?！秶u！這是一個(gè)小秘密》講的是保密和泄密的故事：一只小老鼠在樹洞里發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)又香又甜的蘋果，這可是一個(gè)很大的秘密，是不能讓別人知道的。可是，它把秘密告訴了好朋友花喜鵲，花喜鵲轉(zhuǎn)告給了烏鴉。大家都知道了樹洞里有蘋果這件事，都想吃蘋果?？墒?，蘋果卻不見了。原來大家在傳秘密的時(shí)候，蘋果卻被狐貍拿走了。孩子們靜靜地聽著，時(shí)而露出甜甜地笑容。聽完故事，下課的鈴聲響了。孩子們到教室去玩耍。我突然看到他們手里都帶著各種繪本，有的在榕樹下看書，有的去走廊邊看書，有的去草坪上看書?？吹胶⒆觽儼颜n外書與好朋友去交換，然后再頭碰頭，肩并肩一起讀，他們就像天上的小鳥，出現(xiàn)在校園里的各個(gè)角落。閱讀變得好有創(chuàng)意。

三、意猶未盡，續(xù)編故事

培利.諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》里說：“一本繪本至少包含三種故事，文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！眲傞喿x完繪本，孩子們總是意猶未盡、浮想聯(lián)翩。利用繪本的這一特性，可以在讀完繪本之后，請(qǐng)孩子們編編故事。如閱讀《小草帽》后，可以引導(dǎo)孩子們續(xù)寫——那些聽牛嬸嬸講故事的孩子，將來會(huì)做哪些讓大草原變得更美麗的事？又如：閱讀《小白鵝》，在了解小白鵝的內(nèi)心渴望后，請(qǐng)孩子們續(xù)寫——小白鵝能否找到自己的媽媽呢？

四、擴(kuò)寫畫中“畫”

閱讀繪本一定要透過圖畫，讀者才能完整接收書中的故事情節(jié)、角色、氣氛和訊息。在進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，老師要時(shí)時(shí)提示孩子們，觀察圖畫要關(guān)注時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情，發(fā)揮自己的想象，故事中的主人公會(huì)說什么做什么。在寫話環(huán)節(jié)的時(shí)候，孩子們也會(huì)由此及彼寫上這幅圖所告訴的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情并且發(fā)揮想象。這些要素都備齊了，寫話的能力自然就提高了。

以《小公雞學(xué)游泳》為例。從電腦上下載《小公雞學(xué)游泳》的插圖制成PPT，引導(dǎo)孩子們觀賞一幅幅生動(dòng)有趣的畫面，聊一聊觀察到的景象，說一說圖片中的細(xì)節(jié)。然后，選擇自己覺得最好笑的場(chǎng)景寫下來。孩子會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，他比作者“能干”多了，這讓他瞬間變得自信——寫話其實(shí)很簡(jiǎn)單，我比作家還要厲害。

五、仿寫畫中“話”

繪本中的文字非常少，但正因?yàn)樯伲瑢?duì)作者的要求更高，它必須精練，用簡(jiǎn)短的文字構(gòu)筑出一個(gè)跌宕起伏的故事，它必須風(fēng)趣、活潑，符合孩子們的語言習(xí)慣。因此，繪本的作者往往對(duì)文字仔細(xì)推敲，再三錘煉。如《青蛙王子》這本繪本講了一只活潑可愛的青蛙小王子，青蛙小王子的肚子像皮球一樣鼓，眼睛像玻璃球一樣圓，游泳時(shí)像魚一樣靈活……教師從文本中可以提煉出“像一樣?！钡木涫?，讓學(xué)生仿著寫。如果有能力可以提高要求，“像一樣?！薄耙蚕褚粯??！?/p>

繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合低年級(jí)孩子閱讀的。開發(fā)繪本的潛在功能，讓繪本閱讀與寫話有機(jī)結(jié)合，給予低段學(xué)生隱形的翅膀。如果教師能掌握寫話的金鑰匙，就能帶領(lǐng)孩子們成為寫話王國(guó)的小王子。寫話，將成為一種輕松、快樂的游戲，寫話教學(xué)，也將成為一道美麗的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)

[2]松居直、我的國(guó)畫書論[M]上海：上海人民美術(shù)出版社，2009