在高中物理教學中注重形成性評價，促進學生全面發(fā)展

廖敏

摘要：高中物理的教學評價性學科體系是根據(jù)教學體系中的形成性評價的意義、原則和學習特點等多種因素，有針對性地把高中物理教學體系與形成性評價相互融合、相互促進的。因此，形成性評價對高中物理教學體系起到重要的指導、改良和完善作用。

關鍵詞：形成性評價;高中物理;教學

對于高中物理課堂教學評價來講，其能夠幫助教師直觀地掌握學生們的學習情況，了解學生們的知識水平，從而更有針對性地實施教學活動。隨著新課程改革的不斷深入，教學模式及教學方法已經(jīng)出現(xiàn)了相應的轉變，所以，教學評估形式及內(nèi)容也應予以調(diào)整。

一、高中物理教學中形成性評價的作用

高中物理教學，其形成性評價的重要性可以從三方面說起。首先它能夠激發(fā)學生學習物理的熱情。高中物理的內(nèi)容比較抽象，不易理解，所以造成很多學生對該學科喪失了學習興趣。但形成性評價方式多種多樣，包括對老師的評價和學生的自我評價，它能夠?qū)⒃u價結果及時反饋給學生，進而得到老師的鼓勵和肯定，進而激發(fā)學生學習物理的熱情;其次是形成性評價能夠促使學生全面發(fā)展。將形成性評價引入高中物理教學不但能夠提高學生的學習成績，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力，發(fā)掘?qū)W生的實踐能力，培養(yǎng)學生的探究能力，促進學生的全面發(fā)展;最后，形成性評價可以提高高中物理的教學質(zhì)量和教學效率。在教學活動過后能否取得一定的教學目的，就需要教師通過教學評價來進行驗證。形成性評價相對來說具有一定的教學優(yōu)勢，所以它能夠為教學提供良好的教學條件，對于物理教學，從準備到實施再到結果，形成性評價的作用都很重要，能夠?qū)虒W質(zhì)量和教學效率的提升起到促進作用。

二、依據(jù)現(xiàn)有學情，制定切實可行的評價標準

按照新課改的要求，學生是課堂的主體，是學習的主人。有效的教學應該是教師在認真研究分析學情的基礎上，從教師的視野出發(fā)，從學生的角度出發(fā)來講授教學內(nèi)容，進行學生素質(zhì)的評定。高中物理課要想實現(xiàn)有效評價，教師應認真分析學情，教學評價一定要符合學生的心理特征和年齡特征，千萬不要脫離學生的生活，在評價學生的答案時不可實行成人化的評價，教師要站在學生的角度上去分析和考量他們的答案質(zhì)量。對高中生物理的問題答案的評價應該側重于學習過程、學習積極性和學習進步方面，千萬不要總是以物理成績來評價學生的答案。另外，在評價中，要以鼓勵表揚為主，凡是能獨立思考，有自己見解的答案都要給予適當?shù)陌労唾澰S，切記嚴厲批評、漠視冷淡。在學習過程中，教師要讓學生知其然，還要知其所以然，評價之后還要學生有所領悟，加深對所學知識的理解;能通過教師的評價來分析自身學習的優(yōu)缺點，然后進行糾正，在這過程中教師給予一定的指導，讓學生在寬松的環(huán)境下進行學習，并獲得成功的喜悅。

三、堅持發(fā)揮學生的主動性，適當轉讓課堂評價的主體權

按照新課程的教學理念，學生是教學活動的主體，因此高中物理課堂教學評價應當適當?shù)卦黾訉W生參與的機會，在某些問題上尊重學生思考的結果。物理課堂教學評價的目的是充分挖掘?qū)W生的潛力，促進學生個性、創(chuàng)造的個體差異，允許學生自主選擇、獨立評價，最大限度地為學生實現(xiàn)個性化成長創(chuàng)造空間。在實際教學中，我們會看到有時學生會同時遇到許多問題，此時教師不宜急于進行肯定和否定，而應該把評價問題價值、對問題進行深入探討的權利交給學生，讓其自主尋求、自由探索。

在此就以筆者教授“研究平拋物體的運動”時的片斷進行說明。對于飛機投彈提出了以下四個問題：①飛機所做的是什么運動？②炸彈離開飛機后將做什么樣的運動？③炸彈離開飛機后的運動軌跡是什么樣的？④地面上彈坑的分布有何規(guī)律？⑤要想擊中目標，飛機應該怎樣投彈？要解決這些問題，我們應該首先對哪個問題進行探討？學生：第二個問題，炸彈離開飛機后將做什么樣的運動？老師：為什么要先解決這個問題呢？學生甲：炸彈的運動規(guī)律是解決其它問題的前提和保證。（甲一說完，大多數(shù)原來舉手的同學都把手放下去了，說明大部分學生認可甲的觀點。）教師：那好，我們就先分析這個問題吧。

由以上教學片斷不難看出，當在課堂教學中學生所面臨的問題較多時，教師應該將選擇問題、評價問題、研究問題的主動權交給學生，讓學生自主體驗分析問題、解決問題的過程，在評價、選擇、歸納分析的過程中逐步解決教學任務，將自主、合作、探究真正落實到教學實踐之中。

四、評價要關注學生的情感

傳統(tǒng)的高中物理課堂評價，往往是將學生成績作為唯一標準，其他的各種模式都是輔助。實際上，教師教學質(zhì)量的好壞，學生成績只是其中一個環(huán)節(jié)。我們更為側重的還是通過教師的教，學生到底提高了多少，改進了多少;提高了什么，改進了什么。課堂教學不僅對認知目標進行評價，還要重視對情感目標的評價。好課的標準不僅局限于學生獲得知識，更應重視學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，重視人生觀和價值觀的養(yǎng)成。為此，對教師教學質(zhì)量的評價，應該更多地通過學生聽課的積極性、精神面貌、學習能力、成績等多方面相結合來評價。

總之，在高中物理學習中，形成性評價對于課程目標的實現(xiàn)是十分重要的，需要教師與學生相互溝通、相互促進。它既能促進教師及時獲取教學反饋信息，有效改善教學方式，提升教學質(zhì)量，又能促進學生有針對性地調(diào)整和補充自身的學習方式、應對策略和情感變動，主動有效地提高自己的學習效率。教學形成性評價是高中物理教學的重要的環(huán)節(jié)，因此，正確、全面、科學地在高中物理教學體系中運用形式性評價，適當采用和融合形式各異的評價方式，建立好形成性評價體系，讓學生明確學習目的，自覺重視自身的學習過程，才能做到教學相長、互為裨益，從而促進高中物理教學評價性學科體系的發(fā)展和完善。

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