外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課提問(wèn)之等待策略

蔣鳳姣

目前，以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的課堂提問(wèn)策略方面的著作和論文較少，尤其是以分階段分課型的研究更少。綜合課作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的主干課程，課堂提問(wèn)是其不可或缺的教學(xué)部分，所以都很重視教學(xué)中各種問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，而對(duì)提問(wèn)后的等待時(shí)間卻不夠重視。

等待時(shí)間這一概念是由美國(guó)心理學(xué)家羅伊在20世紀(jì)70年代提出來(lái)的，Rowe的闡述說(shuō)明等待時(shí)間對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)有著重要的意義，應(yīng)引起教師的高度重視。通過(guò)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的課堂教學(xué)中等待時(shí)間的運(yùn)用還存在一些普遍性問(wèn)題，例如：

（1）初級(jí)綜合課課堂提問(wèn)過(guò)分緊湊，教師提出問(wèn)題后總是期望學(xué)生立即做出回應(yīng)，而學(xué)生無(wú)緩沖時(shí)間，回答時(shí)不著邊際或無(wú)言以對(duì)或直接說(shuō)“不知道”。面對(duì)學(xué)生這些反應(yīng)，教師也會(huì)產(chǎn)生焦慮，突出表現(xiàn)是用反復(fù)或改述的方法加以干涉，課堂效率低下。

（2）初級(jí)綜合課教學(xué)任務(wù)繁重，教師更關(guān)心教學(xué)任務(wù)的完成或是否達(dá)到心中預(yù)設(shè)的答案，而并非每個(gè)問(wèn)題所要達(dá)到的效果。當(dāng)學(xué)生沒(méi)反應(yīng)時(shí)，無(wú)引導(dǎo)、啟發(fā)而是快速將問(wèn)題交給另外的同學(xué)或干脆自己回答，從而打斷學(xué)生的思路。強(qiáng)制的輸入，剝奪學(xué)生思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。從學(xué)生發(fā)展角度考慮，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的最終答案，忽略了學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身的理解。

這都是教師在課堂提問(wèn)時(shí)缺乏等待時(shí)間的表現(xiàn)，這樣的提問(wèn)不但沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生思考，反而導(dǎo)致課堂提問(wèn)的低效甚至是無(wú)效情況的發(fā)生。因此，如何在教學(xué)過(guò)程中合理化運(yùn)用等待時(shí)間，掌握等待的藝術(shù)對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教師而言顯得尤為必要。而恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用等待時(shí)間并非易事，它需要教師樹(shù)立科學(xué)的觀念，并課堂上反復(fù)實(shí)踐，直到把合理運(yùn)用等待時(shí)間變?yōu)橐环N習(xí)慣。如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間，合理運(yùn)用等待策略？據(jù)此提出以下建議：

一、留出探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，挖掘?qū)W生潛在的能力

延長(zhǎng)等待時(shí)間不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，還能提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，一方面靠教師的講解，另一方面靠自身實(shí)踐來(lái)構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善知識(shí)體系。課堂上等待時(shí)間的缺失，使學(xué)生的思維處于一種假活躍的狀態(tài)。適當(dāng)延長(zhǎng)等待時(shí)間讓學(xué)生有一定的時(shí)間從記憶中提取信息、加工整理，并將自己的想法條理化、清晰化。教師在課堂提問(wèn)時(shí)巧妙的“等待”，使學(xué)生能在實(shí)踐中提高探究學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高課堂效率。

二、樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念，把握課堂教學(xué)的節(jié)奏

課前認(rèn)真研讀教材，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵性問(wèn)題，同時(shí)把握好課堂提問(wèn)充分預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一關(guān)系，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;分析學(xué)情，充分利用學(xué)生的“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”等不同信息，合理安排教學(xué)時(shí)間，使課堂教學(xué)詳略得當(dāng)、主次分明。保持清晰的教學(xué)思路，把握教學(xué)的節(jié)奏，提高駕馭課堂的能力。

三、講究提問(wèn)方式，巧妙點(diǎn)撥學(xué)生

教師應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題的類型、形式以及學(xué)生的水平來(lái)確定具體的等待時(shí)間，不要急于重復(fù)或改述問(wèn)題，隨意打斷學(xué)生，更不能連珠炮式的追問(wèn)學(xué)生。心理學(xué)家指出連珠炮式提問(wèn)缺少必要的停頓時(shí)間，不符合人的心理特征。人的思維是間斷、跳躍的，有所謂的思維“間歇噴泉”。因此，教師在提問(wèn)的過(guò)程中必須設(shè)置必要的停頓時(shí)間，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的思維規(guī)律與心理特點(diǎn)。提問(wèn)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)反應(yīng)時(shí)，教師應(yīng)采取行動(dòng)，適當(dāng)引導(dǎo)，打破沉默。過(guò)長(zhǎng)的等候時(shí)間一方面會(huì)使教學(xué)節(jié)奏受到延緩甚至破壞，另一方面也會(huì)使學(xué)生緊張甚至過(guò)度焦慮，產(chǎn)生消極影響。適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，給學(xué)生積極的心理暗示，讓等待時(shí)間的價(jià)值發(fā)揮到最大化。

四消除“期待差異”，面向全體學(xué)生

教育界的“期待差異”指的是老師對(duì)待不同水平的學(xué)生有不同的期望。根據(jù)馬斯洛需要層次理論分析，每位學(xué)生都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，并期望得到教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，然而課堂教學(xué)中只有少數(shù)學(xué)生獨(dú)享有限的機(jī)會(huì)。學(xué)生的水平參差不齊，教師應(yīng)給予相應(yīng)的期待，遵循普遍性原則，面向全體學(xué)生，特別注意“差生”更需要自信、勇氣和挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，也要遵循量力性原則，考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)應(yīng)答而獲得成功的快感，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

五、延遲評(píng)價(jià)時(shí)間，提高自糾能力

心理學(xué)家認(rèn)為，過(guò)早的評(píng)價(jià)會(huì)抑制學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性，而延遲評(píng)價(jià)則有助于學(xué)生思維的拓展延伸。學(xué)生回答問(wèn)題一般經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟：傾聽(tīng)、理解、思考、回答或再思考、修正答案。每個(gè)人的思維特點(diǎn)與其成長(zhǎng)背景、思維水平、已有經(jīng)驗(yàn)等密切相關(guān)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答的情況，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“第二等待時(shí)間”，為學(xué)生創(chuàng)造自我修正錯(cuò)誤的時(shí)間和空間，并耐心引導(dǎo)學(xué)生分析自身認(rèn)識(shí)的局限，教會(huì)學(xué)生如何“跳一跳”摘到“桃子”。

此外，教師要注意根據(jù)學(xué)生的不同性格和認(rèn)知風(fēng)格提供不同的等待時(shí)間。例如沉思型學(xué)生處理問(wèn)題時(shí)深思熟慮，謹(jǐn)全面，因此教師必須多給他們一些時(shí)間;沖動(dòng)型學(xué)生粗枝大葉，急于回答，沒(méi)有全面地檢驗(yàn)或思考，所以在發(fā)言時(shí)可能尚未想好答案，因此在他們回答后，給予一定的時(shí)間補(bǔ)充、完善答案。

合理、準(zhǔn)確掌握“等待時(shí)間”是對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂教學(xué)順利實(shí)施的重要組成部分，同時(shí)它也是一門(mén)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)實(shí)踐中幾乎沒(méi)有可模仿的榜樣，全靠教師自身的嘗試、不斷摸索，逐步在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合理運(yùn)用等待時(shí)間的策略，從而使學(xué)生和教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)雙贏目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王星.對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課教師課堂提問(wèn)研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2014

[2]黃曉穎.對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京;北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2008

[3]鐘桂蘭.對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課課堂提問(wèn)研究[D].中國(guó)海洋大學(xué)，2011

[4]杜紅玉.試論對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)性[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009