淺談新課改下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

關(guān)鳳

摘 要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀教學(xué)，不管處于是在哪一個(gè)學(xué)段，還是哪一種課程類(lèi)型，閱讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)與技巧作用明顯。傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下的語(yǔ)文教學(xué)也重視閱讀的作用，但是往往存在教學(xué)方式單一，學(xué)生參與度不高等等弊端。新課改下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)彌補(bǔ)了這些不足，提高了學(xué)生閱讀的效率。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)所占比重非常的大，它對(duì)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵有影響，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)與技巧有影響，對(duì)于學(xué)生豐富自身生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷也有影響，所以高中語(yǔ)文教學(xué)中必然重視閱讀教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生形成各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。那么新課改下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是怎樣進(jìn)行的呢？

一、教師引導(dǎo)有方法

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)作用，在新課改下的閱讀教學(xué)，教師的引導(dǎo)作用也不可替代。教師的引導(dǎo)，是學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，理清內(nèi)容脈絡(luò)的關(guān)鍵。對(duì)文章句意和段落大意理解的正確與否，將直接影響學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的整體把握。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用提問(wèn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)詞句，勇敢提出自己的疑惑與不解。首先，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師在分析閱讀文章中的重、難點(diǎn)詞句的過(guò)程中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生將文中詞語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活中的詞句進(jìn)行對(duì)比分析，實(shí)現(xiàn)“提出疑問(wèn)—?jiǎng)?chuàng)立設(shè)想—分析設(shè)想—理解設(shè)想”的良好轉(zhuǎn)變。通過(guò)實(shí)施這樣一種引導(dǎo)式的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀技巧的逐步養(yǎng)成，為后續(xù)閱讀教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。其次，注重文學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)提出有關(guān)文學(xué)作品主要內(nèi)容的若干疑問(wèn)，提升學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)容的重視度，激發(fā)學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)容的質(zhì)疑，進(jìn)而主動(dòng)探究。“提問(wèn)—質(zhì)疑—探究”這一教學(xué)過(guò)程的有序?qū)嵤?，有助于學(xué)生深刻理解和充分掌握作品內(nèi)容，提升快速提煉文學(xué)作品主要信息的能力，從而順利實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、教師教學(xué)有方法

1.引導(dǎo)學(xué)生感悟探究

學(xué)生是有思想有情感的個(gè)體，高中學(xué)生的思想更為成熟，情感更為飽滿，閱讀的過(guò)程中這些都會(huì)和文本內(nèi)容緊緊的結(jié)合起來(lái)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主分析、探究及解決問(wèn)題的能力。采用探究歸納法進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師并未預(yù)先告知文學(xué)作品的相關(guān)內(nèi)容（如作者特點(diǎn)、寫(xiě)作背景、作品內(nèi)涵等），而是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，首先讓學(xué)生自行閱讀文學(xué)作品，然后帶著問(wèn)題展開(kāi)探索之旅，逐行逐句反復(fù)推敲，對(duì)作品的精華之處進(jìn)行歸納。通過(guò)“探索—推敲—?dú)w納”的活動(dòng)過(guò)程，逐步深化學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的理解與掌握，從而形成學(xué)生自己的觀點(diǎn)、體會(huì)與感悟，促進(jìn)分析、探究及解決問(wèn)題能力的良好形成。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極分享

學(xué)校教育教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，具有合作學(xué)習(xí)能力的人才是現(xiàn)在社會(huì)需求人才的主要類(lèi)型，小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的分享與交流?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式存在學(xué)生參與度不高的顯著不足，小組討論法被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中。將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，各小組成員之間在課外針對(duì)文學(xué)作品展開(kāi)討論與思考，對(duì)于一些小組內(nèi)無(wú)法解決的疑問(wèn)，在課堂上提出，在教師的引導(dǎo)與幫助下解決。通過(guò)這樣一種教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到閱讀討論中來(lái)，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助與良性競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造一種積極、向上、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)“不教自學(xué)”。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色

高中語(yǔ)文教學(xué)資源中有很多性格豐滿的人物角色，處于高中學(xué)段的高中生對(duì)于他們的解讀有自己的主觀理解。正處于身心高速發(fā)展時(shí)期的高中生具有充足的想象力與強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，如能善加引導(dǎo)，將會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，一些高中語(yǔ)文閱讀文本具有故事完整、人物鮮明、情節(jié)生動(dòng)等特點(diǎn)，十分適合進(jìn)行話劇表演。通過(guò)表演話劇的形式重現(xiàn)文學(xué)作品，能夠給予學(xué)生充足的想象空間，讓學(xué)生以自己的思維揣摩人物特征，以自己的形式展現(xiàn)主人公的行為表現(xiàn)與內(nèi)心世界。在學(xué)生表演完話劇之后，師生之間可就表演展開(kāi)討論，探討作品內(nèi)涵與角色特點(diǎn)是否有良好的展現(xiàn)，在一種愉悅的交流與對(duì)話中，幫助學(xué)生更深刻地掌握文學(xué)作品內(nèi)涵，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

三、教師拓展有方法

閱讀需要品味，閱讀需要時(shí)間，可是高中學(xué)段的學(xué)生正面臨著高考，對(duì)于閱讀教學(xué)，教師與學(xué)生往往覺(jué)得“有心無(wú)力”，于是又出現(xiàn)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的弊端。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)多為“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)”的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生的“閱讀”權(quán)利被剝奪，而這顯然是與生本理念相違背的。首先，建立正確的閱讀教學(xué)觀。秉承“一切以學(xué)生為本”的生本教學(xué)理念，高中語(yǔ)文教師應(yīng)建立閱讀教學(xué)重在學(xué)生的“讀”，而非教師的“教”的閱讀教學(xué)觀，充分重視學(xué)生閱讀在閱讀教學(xué)中所起的重要作用。只有通過(guò)自身閱讀、思考、感受和領(lǐng)悟，學(xué)生才能更正確地理解文章內(nèi)涵，更真切地獲取生活領(lǐng)悟，更真切地產(chǎn)生情感共鳴。其次，積極擴(kuò)大課外閱讀量。課外閱讀能在形式與內(nèi)容上補(bǔ)充、發(fā)展和完善課內(nèi)閱讀，還有助于學(xué)生開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶性情、培養(yǎng)正確健康的審美觀和審美情趣，對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力具有重要作用。因此，教師應(yīng)提高對(duì)于課外閱讀的重視度，積極擴(kuò)大課外閱讀量，有效提升學(xué)生對(duì)文章理解的正確度與深刻度。通過(guò)課外閱讀量的持續(xù)增大，教師在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中能夠從廣度與深度上透徹分析教材文本重點(diǎn)、難點(diǎn)，從學(xué)生特性與閱讀材料特點(diǎn)出發(fā)靈活調(diào)整教學(xué)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。

綜上所述，高中學(xué)生雖然已經(jīng)具備相對(duì)獨(dú)立的能力，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生各種能力的培養(yǎng)依舊離不開(kāi)教師的引導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，高中語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)影響著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的形成，而這一切還是要在教師的引導(dǎo)下才能進(jìn)行。