羅金

摘 要：對學生的教育要做到授之以漁，而不是授之以魚，教學最終是要教會學生學習。而方法是求知和探索的鑰匙，在新課程改革的推動下，轉變教師的教育理念，培養(yǎng)學生學會學習，掌握學生學習方法，是迫在眉睫之急。

關鍵詞：初中歷史;教學方法

歷史教材在新課程標準下，發(fā)生了天翻地覆的變化。面對這些嶄新的變化對于教師課堂駕馭能力有了更新的要求，如何用好教材，上好課程，精選練習，進而培養(yǎng)學生學習和解題能力，也成了一個新的值得研討的課題。課堂教學是學生學習的主陣營。在初中歷史教學中如何做到教師指導下實現(xiàn)學生的自主學習，創(chuàng)造一個民主的、活躍的課堂氣氛。

一、變換教學方法，活躍課堂氣氛

多種多樣的教學方法可以活躍課堂氣氛。在歷史教學中，應根據教學內容選擇不同的教學方法。課堂是教學的第一陣地，豐富多彩的課堂學生更愿意接受。除了常用的教學方法外，以下方法往往更能激發(fā)學生的學習興趣。

1.善于設問

“善教者，必善問”，巧妙設問不僅能引導學生積極思考問題，層層揭露問題本質，也能引起學生主動探究知識的好奇心。“循循善誘”往往更能引人入勝。例如在學習《法國大革命》這一課時，可以設置這幾個問題：拿破侖為什么能夠迅速建立帝國并且稱霸歐洲？他又為什么迅速走向失敗？第一個問題提示學生：除了拿破侖的軍事才能是不是還有其他別的原因？引導學生進一步認識當時法國政府處于內外交困中，政局動蕩并面臨反法同盟的入侵。而拿破侖不但得到了資產階級的支持又具有軍事才華，這些使他迅速成功。至于拿破侖帝國很快失敗的原因，引導學生認識到拿破侖前后的變化：由一個革命者變成帝國的皇帝，由反侵略的戰(zhàn)爭變成了侵略，到處侵略他國的領土，不僅遭到其他國家的反抗，而且還眾叛親離，失去支持，失敗也在意料之中。

2.靈活運用歷史故事

歷史具有很強的趣味性，本身就包含著非常豐富的故事。課堂上可以巧妙運用歷史故事，激發(fā)學生的興趣。例如在講人類的起源時可以把東西方關于人的形成的神話故事作為導入，介紹女媧造人、盤古開天辟地等中國的神話和上帝造人、伊甸園等西方的傳說。這些故事和神話傳說調足了學生們的胃口。此外，歷史故事和成語也常?？捎糜诮虒W。比如中國古代史的，“茹毛飲血”揭示了原始社會人們生活之艱難，“炮烙之刑”揭露了奴隸社會奴隸主之暴虐，“三顧茅廬”“火燒赤壁”等故事與三國鼎立局面的形成之關系，等等。這樣的故事舉不勝舉，靈活運用會使學生受益匪淺。故事是一座橋梁，也是一條連線，這樣的歷史課堂更為有效，學生學得也更加高興。

3.開展豐富多彩的歷史教學活動

歷史需要培養(yǎng)學生親身參與、體驗，鍛煉實踐能力。教師在教學中組織一定的課內和課外活動既能培養(yǎng)學生自主學習能力又能鍛煉社會實踐能力，提高了學生的學習興趣。歷史課內活動形式主要有編演有關歷史小品、開展辯論會、物品展示、有關歷史謎語競猜等。比如講授日本古代史的大化改新時，我是以編演小品《刺殺蘇我》來導入新課的。通過幾名學生表演日本皇子刺殺權臣蘇我入鹿的情景，引起“觀眾”思考：為什么日本皇子和一些大臣要刺殺蘇我？然后由表演者和“觀眾”一同討論大化改新中革新派、保守派和皇子分別起到什么作用。從而認識了七世紀時的日本大臣專權，社會矛盾突出，外憂內患，此情況下革新派主張推翻蘇我家族的統(tǒng)治，進行改革的社會背景。此外，還可通過物品展示增加知識直觀性。如若復習課，還可以舉行比較系統(tǒng)性的活動，例如“四大文明古國之旅”，就某個專題展開演講比賽、歷史知識競賽等。課外活動可以組織參觀歷史博物館、景點或訪問歷史人物等，充分利用社會實踐平臺。如南京大屠殺紀念館、太平天國紀念館、西柏坡等都是學生社會實踐常參觀的地方，同時也是學好歷史的活教材。通過實踐提出一定的任務，如收集資料、實物拍照、采訪記錄等，組織學生在活動后寫觀后感、演講或進行歷史圖片展覽等。這種活動，使得學生社會實踐更加有意義，也更能調動學生學習積極性。

“教學有法，教無定法”，在教學中我們還可以深入探索更多激發(fā)學生興趣的方法。豐富多彩的教學方法和教學模式能使歷史課堂更加活躍，學習更有趣味，學生也就更樂于學習。

二、抓住歷史課堂教學的核心內容

每一節(jié)歷史課都要有它的重點所在，重點的突破環(huán)節(jié)，也就是這節(jié)課的核心和關鍵環(huán)節(jié)，教師的精講，在一定程度上就成為了這節(jié)課的畫龍點睛之筆。精講就是教師在講授時，用精煉的語言，將教材的重點、難點，疑點，從課本上的知識結構轉化為學生的認知結構。

我們常提“以學生為主體”，但如果整節(jié)課都是圍繞學生展開，接二連三的提問，紛繁復雜的活動……這些很容易導致課堂教學的形式化、片面化和絕對化，這也背離了新課程的初衷。初中課程的探究要適可而止，否則，一些問題，學生會越探究越糊涂，達不到應有的效果。在歷史新課程的教學中，仍要注意教師的主導作用，教師講解的機會很少，失去了在課堂中的主導地位。這樣的探究學習只是做了無用功，是名副其實的“無效探究”。

三、加強對學生面對問題時做出完整準確表述的能力的培養(yǎng)

1.良好的語言表達能力是答好考題的關鍵

解題中的文字表達包括語言內容的組織、語言內容的表述特點和使用歷史語言。歷史問答題的文字表達理應運用歷史語言陳述，語文的一些解題方法，如歸納段意法、總結中心法，也可用在歷史解題中，此外，歷史問答題答案并不是課文原話，但又源于對教材內容的歸納、概括和分析，指導學生在知識結構形成的過程中養(yǎng)成歸納、概括、分析能力，對每個知識點盡量用最簡明的語言予以表述。

2.指導學生學會整合試題

近年來，歷史中考命題淡化了純知識、純記憶的內容。能力考查題特別是思維能力考查題的比例上升。無論是主觀性試題，還是客觀性試題，其中很大一部分都無法從課本上找到現(xiàn)成答案，就連選擇題也不再是過去那種對課文的機械照搬，而是提供了全新的史料，其命題原則就是立足于對教材基本知識內在本質的揭示。這樣只靠熟記基礎知識或者打題海戰(zhàn)術，是遠遠達不到獲得能力提升的目的。

新課程改革下的歷史教學對教師、學生、課程設計、課堂活動等都有了更新的要求。教師的教授，學生的學習要有效的結合起來，歷史教學在應對這種新形勢，更應注意培養(yǎng)學生運營歷史知識，獲取歷史信息，分析歷史現(xiàn)象，得出正確結論的能力。真正達到提高學生學習歷史的能力。