談如何有效提高農(nóng)民工子女的語文能力

楊德碧

摘要：隨著城市發(fā)展步伐的不斷加快，大量的民工子女已融入了我們的課堂。作為第一線的教師，如何面對這一新的突出問題？我們需要通過課堂教學方式和過程的轉變，融洽師生情感，教與學的評價，作業(yè)布置的考慮等方面的途徑和方法的研究，提高外地生的學習積極性，消除他們的自卑感，切實提高語文課堂的教學有效性。

關鍵詞：民工子女；自信心；因材施教；因人而異

近年來，隨著我市經(jīng)濟的持續(xù)強勁發(fā)展和城市化進程不斷深入，城市中外來務工人員明顯增多，我校位于城郊結合部，經(jīng)濟發(fā)達，大小企業(yè)較多，吸引了很多的打工者。調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)民工子女自主性學習能力差的原因主要有以下幾方面：1.學習興趣不濃。這些孩子大都來自貧困落后的農(nóng)村地區(qū)，他們所學的教材與發(fā)達地區(qū)的教材之間存在著一定的差距，再加上不停地轉學，使孩子們不能接受系統(tǒng)、正規(guī)的教育，導致學習成績不好、學習興趣不濃。2.學習習慣不良。由于父母大都早出晚歸，忙于生計，無暇顧及孩子的學習，家庭教育出現(xiàn)空區(qū)，很多孩子經(jīng)常拖欠作業(yè)。休息日經(jīng)常外出游玩，出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象。3.家庭教育方法不當。大多數(shù)家長文化素質(zhì)低，教育方式、方法簡單粗暴，缺乏耐心，不能積極主動與學校聯(lián)系。4.學習自信心不足。由于生活條件差，學習成績不好，語言交流不便，他們自信心不足，自認低人一等。教育、培養(yǎng)農(nóng)民工子女是教師義不容辭的責任，在培養(yǎng)農(nóng)民工子女自主性學習能力方面，我嘗試、探索了一些有效的做法，取得了一定的成效。

首先要弄明白“語文是什么，語文教什么，語文學什么，語文的學和教”的各種問題。用混沌的理論來解讀語文教材，我們可以找到一些關于語文閱讀教學的方法。比如加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累、增強體驗，培養(yǎng)語感。在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義。要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。

在語文教學實踐中，我從以下幾個方面來入手：

一、通過引導學生“讀”提高學生的閱讀能力?！吨袑W語文課程標準》中指出：鼓勵學生學誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感。加深體驗與領悟。重視讀的訓練，在教學中多讀少講，以讀代講。教師應切實轉變觀念，從重知識傳授到重興趣及能力的培養(yǎng)，關注學生的成長與發(fā)展，引導學生通過言語實踐，將教材所提供的與由此拓展的語言材料轉化為閱讀能力和表達能力。引導學生置身于文本、情境中，進行多種形式的讀，讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，在讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。

二、通過教給學生學習方法提高學生的閱讀能力。在課堂上，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，對學生進行引導、點撥、范讀及必要的講解和小結，以教材為載體，以語言文字訓練為主要內(nèi)容，針對教材的實際情況和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方法，把所教的每一篇課文作為例子，不斷強化學生的自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。培養(yǎng)學生的自學能力，引導學生在自讀自悟上下功夫，不斷促進學生能力的發(fā)展。比如引導學生邊讀邊想象畫面，使學生在這個過程中加深對課文的理解。使學生通過對課文的學習，掌握讀懂句子、讀懂各類不同文章的方法，要通過課文表達方式的學習、內(nèi)涵的挖掘、背景的拓展、情節(jié)的延伸等方法，促進學生情感的升華、語言的積累和運用，并且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

三、通過讀寫結合，以寫促讀提高學生的閱讀能力。從“讀”與“寫”的相互關系看，并非單向的，而是雙向的，既有閱讀促進表達的作用，反過來也有表達對閱讀的深化作用。在閱讀過程中，為了深入理解課文，讓學生親歷感受體驗，往往緊扣語言因素，采取學生入境插入表達，即常說的小練筆、小作文。在練筆的過程中，深化課文理解，這是寫為讀的讀寫結合。比如在教學《普羅米修斯》一課時，就可以抓住“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……”句尾的一個省略號，插入聯(lián)想補充，從以下角度訓練表達：讓學生想像人們有了火之后的生活。在教學《去年的樹》一課時，可以讓學生仿照“一諾三找”的模式，自己編一篇童話故事。課文插圖色彩明麗，形象直觀，也可以作為讀寫結合的材料。學生通過觀察插圖，容易展開想象的翅膀，進行創(chuàng)造性思維。特別是故事性插圖，它只是表現(xiàn)了事情發(fā)展過程中某一瞬間的情境。引導學生寫作時，可在深入理解文本的基礎上，讓學生想象插圖前、插圖后的情節(jié)，把“定格”的圖畫“拓展”成連續(xù)的情節(jié)和內(nèi)容。比如，《兩個鐵球同時著地》的插圖，展示的是伽利略站在斜塔上往下拋球時的情境。教師可以引導學生想象伽利略在走向斜塔的過程中，面對很多人的質(zhì)疑、嘲諷、不屑甚至謾罵，他鎮(zhèn)定自若、毫不猶豫的表現(xiàn)。站在塔下的人們，有的是伽利略的支持者，有的是觀望者，但更多的是亞里士多德的信奉者、追隨者。在試驗即將開始的時候，他們各自會有怎樣的心理，怎樣的表情，又會發(fā)出怎樣不同的聲音。試驗結束后，在鐵的事實面前，大家會有怎樣的表現(xiàn)。你從中悟出了什么。這樣，學生通過讀課文，觀插圖，寫插圖，既深入理解了文本，又學到了用對比、襯托等來表現(xiàn)人物的寫作手法。

總之，今后我要將這次培訓學到的理論逐步應用到自己的教學實踐之中，心中常懷學生，從學生的長遠發(fā)展出發(fā)，在語文教學中注重提高學生學習興趣和語文素養(yǎng)，指導學生必要的閱讀方法，使自己的每節(jié)課都是高效課堂，使自己的語文教學，真正落地生根，開花結果。