建筑類高職高專院校英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計

吳珍珍

【摘 要】課外作業(yè)是課堂教學的延伸和補充。根據(jù)新課標對英語教學的要求，本文針對建筑類高職高專學校英語教學面對的學情和現(xiàn)有問題，在分析教學資源的利用和課外作業(yè)布置等情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合職校生的個性特征和專業(yè)特點，對英語課外作業(yè)進行創(chuàng)新和優(yōu)化，以不同形式的英語課外作業(yè)方式入手，激發(fā)學生學習的興趣，提高英語教學的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職高專 建筑專業(yè) 英語 布置作業(yè) 批改作業(yè)

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）05-0072-02

作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)是教師在上課時給學生布置的當堂進行操練的各種練習，課外作業(yè)是學生在課外時間獨立進行的學習活動。本文所討論的作業(yè)主要是課外作業(yè)，即家庭作業(yè)，是學生根據(jù)教師的要求在上課以外的時間進行的學習活動。課外作業(yè)旨在讓學生把課內(nèi)習得的知識、技能進行鞏固與完善，是在沒有教師直接指導(dǎo)的情況下由學生獨立完成的，因此它在培養(yǎng)學生獨立完成作業(yè)的好習慣方面具有重要意義。教師通過學生對作業(yè)的完成情況獲得反饋，明確學生對課堂知識的掌握程度，同時教師批改作業(yè)書寫評語，對學生作業(yè)情況進行的分析和評價，完成師生之間關(guān)于某堂課某個知識點的信息互換。

設(shè)計得好的作業(yè)能讓教師及時掌握學生情況，讓學生能有效鞏固知識。如何有效布置和批改作業(yè)在建筑類高職學校英語教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用，下面將結(jié)合建筑類高職高專院校學生實際情況淺談英語作業(yè)的布置和批改。

一 建筑類高職高專學生的基本情況

1.多為“90后”的青少年

學習目標不夠明確，更沒有實現(xiàn)目標的計劃。有上進心，有一定的是非辨別能力，但自控能力差；獨立意識強，不愛受約束，善于表現(xiàn)自我。思想早熟，有網(wǎng)癮、早戀等不良現(xiàn)象，對學習生活造成較大影響。逆反心理較重，對壓制和說教有抵觸情緒，對理性的心理溝通容易接受。

2.英語底子薄

進入高職高專學校的學生大部分是高考成績不理想的高中畢業(yè)生。生源素質(zhì)不高，學習基礎(chǔ)普遍較差（尤其在英語、數(shù)學方面），學習能力有待提高。選擇建筑類的學生多為男生，英語基礎(chǔ)大部分較單薄。

3.缺乏學習動機

大部分學生抱著學習技能的心態(tài)入校，認為學習英語等基礎(chǔ)學科沒有用處，學得好不好對今后就業(yè)沒有太大影響。再加上長期屬于學習上的弱者，很可能在以前的學習中就已經(jīng)對英語失去了興趣。

二 建筑類高職高專學校英語教師布置和批改作業(yè)的對策

教師是英語學習的引導(dǎo)者，學習興趣的激發(fā)者，促進學生發(fā)展的評價者，教學資源的開發(fā)者，英語教學的研究者；教師應(yīng)注重知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和人格素養(yǎng)的提高。因此，教師必須合理調(diào)用教學資源，有效利用教學中的每一個環(huán)節(jié)，不僅要在課堂內(nèi)引導(dǎo)學生，激發(fā)學生興趣，促進學生發(fā)展，更要通過巧妙的教學設(shè)計在課外作業(yè)的布置和批改上開發(fā)學生的潛能。

1.作業(yè)布置的對策

第一，作業(yè)布置要為本堂課的教學目標服務(wù)。合理布置作業(yè)使作業(yè)成為課堂教學的延伸，讓作業(yè)為本堂課的教學目標服務(wù)。如果布置練習題，應(yīng)精選具有典型性和代表性的習題，使學生能舉一反三、觸類旁通。

第二，作業(yè)布置要難度分層、分量適當。根據(jù)因材施教的原則，針對不同班級不同程度的學生布置不同程度和數(shù)量的作業(yè)。如上完閱讀課后，作業(yè)可以分為三個層次：低等層次為用中文概括文章大意，中等層次為用中文逐句翻譯文章，高等層次為用英語概括文章的大意，要求學生自主選擇難度下次課口頭表述。

第三，作業(yè)布置要有新意，能激發(fā)學生興趣。教無定法，貴在得法。作業(yè)的布置環(huán)節(jié)要充分利用學生愛表現(xiàn)、喜歡新事物等心理特點用心設(shè)計課外作業(yè)。如在講解了一到二十的序數(shù)詞之后可以布置作業(yè)背順口溜“一，二，三特殊記，四以上加th，八減t，九去e，f來把ve替，ty須變tie. 若是碰到幾十幾，改變個位就可以。”

第四，作業(yè)布置要與專業(yè)相互滲透。傳統(tǒng)的英語作業(yè)僅限于英語教材，基本上與本專業(yè)之間沒有聯(lián)系與滲透。這雖然能使學生快速掌握英語知識，但卻使學生形成狹隘的知識觀，思考問題的方法往往因此而受到限制。所以，教師應(yīng)以英語教材為依托，打通英語與專業(yè)之間的界限，把英語與其專業(yè)在知識上相關(guān)或思考方法相似的內(nèi)容綜合在一起布置作業(yè)，讓學生意識到英語學習不能局限于本學科的學習，還應(yīng)與所學專業(yè)知識進行滲透與融合。

2.作業(yè)批改的對策

第一，作業(yè)批改要詳略得當。以一個班45個學生為例，一學期設(shè)20周，每周一次英語課兩周一次手寫作業(yè)，若一位英語教師同時上4個班，該教師本學期的作業(yè)批改量為1800人次。為確保教師和學生都不被無效的作業(yè)占據(jù)有限的時間，避免“學生忙著寫作業(yè)、老師忙著批作業(yè)”的惡性循環(huán)，在批改時教師就要詳略得當。如在前面分層布置作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師收作業(yè)時就將作業(yè)按照高中低難度分類，結(jié)合學生課堂表現(xiàn)著重批改某一層次的作業(yè)，或每個層次中隨機抽查幾份。但是教師必須保證每個月要詳細批改每個學生的作業(yè)一次。避免學生覺得做了作業(yè)教師卻沒有批改，影響學生的學習情緒。

第二，作業(yè)批改要善用符號。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法是遇對打鉤（√），遇錯打叉（×），用簡單的“ABCD”等級或“優(yōu)良差”和日期結(jié)尾。這樣做教師的確節(jié)約了不少的時間，但卻容易使學生養(yǎng)成只看結(jié)果不看過程的習慣，也違背了教師布置家庭作業(yè)的初衷，降低了作業(yè)在整個教學環(huán)節(jié)中應(yīng)有的功能和作用。在批改時如果是完全正確的題，打上一個紅“√”；而在做錯的地方，教師可以畫上一個圓再在旁邊畫上一個小小的紅“？”，必要時還可以寫上旁批，即明確告訴學生錯在哪里，造成錯誤的原因是什么，若此問題比較難還可以把正確的答案備注在旁邊。讓學生感受到教師是在關(guān)心他、幫助他。

第三，作業(yè)批改要巧用評語拉近師生距離。教師在批改作業(yè)時除了使用簡單的符號之外，還要多用激勵性的評語。針對高職建筑類學生英語興趣不高的情況，好的評語不僅可以讓學生知道自己的優(yōu)缺點，還可以拉近師生之間的距離，提升學生的學習興趣。甚至可以在評語里使用最近流行的新詞，中英文皆可，讓學生認識到教師親切的一面。同時評語還要結(jié)合學生本堂課或近期的表現(xiàn)，要真正觀察學生了解學生，要能抓住學生典型的事例進行表揚或鼓勵。那樣學生才會覺得教師不是在找作業(yè)中的問題，而是在關(guān)注自己的每一點進步。

第四，作業(yè)批改要及時做好記錄并分析。作業(yè)的目的之一就是讓教師對課堂教學獲得反饋，因此對作業(yè)的批改情況做好記錄是一個重要的環(huán)節(jié)。首先要記錄學生作業(yè)中典型的錯誤，即普遍性的錯誤，教師首先要自查，是不是自身知識點沒有講解到位，并且及時采取相應(yīng)的措施予以補救。其次對學生作業(yè)中出現(xiàn)的閃光點也要及時記錄，教師在每一單元結(jié)束后小結(jié)本單元學生的作業(yè)情況時，向全班同學反饋本單元的作業(yè)情況，著重表揚有進步的學生。最后，教師要及時分析自己所做的記錄，以便在期末系統(tǒng)復(fù)習時，有針對性地進行復(fù)習，提高效率。

三 結(jié)束語

作業(yè)是教師檢測教學效果、衡量學生學習成績的教學手段之一。因此，高職高專英語教師在布置作業(yè)、設(shè)計作業(yè)時要高度重視，認真思考作業(yè)形式、巧妙設(shè)計作業(yè)內(nèi)容、關(guān)注學生個體差異、注重形式的創(chuàng)新與多樣化，作業(yè)要貼近學生生活和現(xiàn)實生活，唯有如此，才能設(shè)計出真正有利于學生發(fā)展，而又為學生所樂于接受的英語作業(yè)。從而提高學生的英語水平，培養(yǎng)出專業(yè)實干型學生，增強學生的就業(yè)競爭力。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕